初中英語“整進(jìn)整出”教學(xué)策略探析

畢紅旭

初中階段，英語教學(xué)內(nèi)容包括詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用英語交流、溝通、表達(dá)思想。但是現(xiàn)今的初中英語教學(xué)課堂，是小學(xué)英語向高中英語的過渡階段，課堂內(nèi)容包括單詞及少量固定句型的講解，對學(xué)生的輸入量相對較少、互動較少，輸出則更是只言片語，未能有效實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生溝通、交流的教學(xué)目標(biāo)。整進(jìn)整出是目前英語教學(xué)中提出的較為先進(jìn)的理念和教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生語言的整體運(yùn)用和綜合表達(dá)能力為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行較大輸入、輸出和互動的課堂英語教學(xué)方法。

1. 整體外語教育概述

整體外語教育是基于整體教育哲學(xué)觀而來的，以學(xué)生的整體發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)。整體外語教學(xué)的本質(zhì)，是將外語課程的工具性與人文性的結(jié)合統(tǒng)一。工具性指的是外語課程的工具屬性，使學(xué)生能夠利用外語進(jìn)行交流、溝通、發(fā)展思維傳播文化等;人文性指的是外語課程的人文特性，是培育學(xué)生的人文思想、精神和素養(yǎng)，即“育人”。只有實(shí)現(xiàn)外語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，整體發(fā)展的最終目標(biāo)。

外語教學(xué)中，Krashen（1985）的輸入假說提出，輸入是二語習(xí)得的先決條件;Swain（1995）的輸出假說提出，外語教學(xué)中輸出也非常重要;Long（1983，1996）的互動假說提出糾錯反饋是外語學(xué)習(xí)的有效方式。在這些外語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)者和教育家逐漸發(fā)展出了外語教學(xué)的整體理念以及“整進(jìn)整出”的具體內(nèi)容。“整進(jìn)整出”是在整體外語教育理念下的外譯課堂教學(xué)策略，是課堂在主旨問題或是主體任務(wù)驅(qū)動下的整體輸入、整體互動、以實(shí)現(xiàn)整體輸出的教學(xué)方式（韓寶成，2018）。

2. 基礎(chǔ)英語教育中的“不整”現(xiàn)象

2.1教學(xué)理念的不整

1963年，新中國成立后頒布的首份英語教學(xué)計(jì)劃中制定的中學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)，即是讓學(xué)生掌握外語工具，能夠具有初步閱讀外文書籍的能力。此后一直到2001年教育課改后頒布的新外語課程標(biāo)準(zhǔn)中，我國中學(xué)英語教育理念和定位仍具有明顯的“工具性”傾向。近年來，隨著英語教學(xué)理念和方法的改革創(chuàng)新，外語課程人文性的重要性被學(xué)者和教育學(xué)家普遍認(rèn)可，并被逐漸寫入修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，然而，發(fā)展外語人文性，培養(yǎng)學(xué)生整體能力這一理念，從思想到實(shí)踐仍有很長的距離。

2.2教學(xué)課目標(biāo)的不整

目前新課標(biāo)在傳統(tǒng)課標(biāo)“雙基”的基礎(chǔ)上，增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識三個維度，但仍未明確五個維度間的內(nèi)在關(guān)系，只是單純“拼盤”式的累積教學(xué)目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，使得教學(xué)課程設(shè)置和編排內(nèi)容也相對不整，不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語整體運(yùn)用與綜合能力。

2.3教學(xué)課程內(nèi)容的不整

中學(xué)階段教學(xué)課程內(nèi)容的不整，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容組織上沒有充分顧及學(xué)生的整體發(fā)展要求，給予的外語學(xué)習(xí)語料輸入“不整”，具體表現(xiàn)為輸入量不整，以及語言情境不整。初中英語教學(xué)課堂中，基于外語的工具性特點(diǎn)，輸入給學(xué)生的語料具有短、碎、雜、總體容量小，內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)。學(xué)生在不完整，非目的語的情境環(huán)境中，因?yàn)槿狈φZ言刺激，無法有效獲得語言中的文化養(yǎng)分，導(dǎo)致久學(xué)不得，漸漸磨滅了學(xué)習(xí)興趣和激情。此外，教學(xué)課堂中的訓(xùn)練、測評等也多呈碎片式、分離式特點(diǎn)，無法整體性地評估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3. “整進(jìn)整出”在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

3.1整體輸入

輸入是二語習(xí)得的先決條件，要想獲得較好的初中英語教學(xué)效果，就必須提供足夠的、高質(zhì)量的整體輸入。此處的整體輸入包括多重內(nèi)容，首先，語篇是語言的基本單位，完整的語篇能夠提供完整的情境，情境的整體輸入，有助于培養(yǎng)學(xué)生完整的英語概念系統(tǒng)和英語思維，無需再經(jīng)母語轉(zhuǎn)換，就能自如完整地交流、溝通。教師應(yīng)利用聲音、文本、繪畫、視頻、戲劇模仿等多掙形式，為學(xué)生再現(xiàn)英語使用情境。其次，課余文本輸入的質(zhì)，即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，盡量選取所學(xué)語言國家環(huán)境里的高質(zhì)量內(nèi)容作為學(xué)習(xí)材料，如可從初期的兒童讀本，逐漸過渡到英文原著，以增強(qiáng)學(xué)生的語感。再者，還應(yīng)保證輸入量的足夠程度?，F(xiàn)有的教材、課本以及課堂話語輸入量小，單詞和句型教學(xué)的知識點(diǎn)較為散亂，不足于讓學(xué)生舉一反三，擺脫母語干擾。因此，應(yīng)加大初中英語課余輸入量，如布置學(xué)生每周完成一本幾十頁至上百頁的繪本故事。

3.2整體互動

初中英語教學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容多是將單詞和句型脫離情境和文本單獨(dú)講授，教學(xué)方法多為教師講、學(xué)生聽的模式，缺乏互動性，理解難度大，也相對枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中英語課堂中，教師應(yīng)遵循整體互動原則，通過開展師生問答、學(xué)生討論、辯論、課堂戲劇等形式，提供完整對話、情境的互動和體驗(yàn)。

3.3整體輸出

傾聽、閱讀、模仿都被視為外語學(xué)習(xí)中的輸入行為，這些行為能夠?yàn)閷W(xué)生積累一定的語言整體體驗(yàn)和感受，但如果想利用語言進(jìn)行有效交流、溝通和表達(dá)，還需要進(jìn)行整體輸出的訓(xùn)練?，F(xiàn)有的初中英語課堂中，因?yàn)閭?cè)重于理論方面單詞和句型的學(xué)習(xí)記憶，教學(xué)方法也為傳統(tǒng)的學(xué)生被動聽講，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出的機(jī)會和時間極少，輸出量大為不足。初中英語的整體輸出，首先表現(xiàn)在帶有語境的輸出，即擺脫過去傳統(tǒng)、機(jī)械的語言操練模式，而說出自然、地道的英語。其次，豐富輸出形式，加大輸出量，在課堂會話互動以外，也讓學(xué)生進(jìn)行簡短故事、演講、應(yīng)用文寫作等多種形式的輸出。再者，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)效果和輸出的整體評估，從促學(xué)角度綜合檢測學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力，即語言與內(nèi)容結(jié)合，理解與產(chǎn)出結(jié)合，表達(dá)與情境結(jié)合等能力水平。

（作者單位：山東威海市神道口中學(xué)）