探索高中英語閱讀課中的 有效詞匯教學(xué)

舒宗秦

引文

在平常課堂的教學(xué)中，有很多因素影響學(xué)生閱讀課詞匯的學(xué)習(xí)，例如教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的個人能力及個人興趣等，這都對學(xué)生的高中英語課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可避免的影響。只有使高中英語閱讀課詞匯教學(xué)體系更加健全，才能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用能力，同時也滿足了現(xiàn)階段工作的需求。

1. 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的常見問題

（1） 學(xué)生應(yīng)牢固地掌握詞匯量，來提高對英語的掌握能力，進一步增強對英語的學(xué)習(xí)信心和興趣。無一例外，所掌握的英語詞匯量涉及到學(xué)生的表達能力，如果學(xué)生具有豐富的詞匯量，那么學(xué)習(xí)英語是非常輕松的一件事。正因為對其感興趣，表達會更具體、生動、形象，同時也提高了英語的學(xué)習(xí)效率，這需要針對英語詞匯教學(xué)進行自身教學(xué)感受的分析。

在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生存在盲目學(xué)習(xí)英語的問題，比如說英語作業(yè)，更多人選擇的是被動的盲目完成，而不是主動去學(xué)習(xí)，自身缺乏主動性意識。所以教師在授課過程中，要在生詞領(lǐng)讀環(huán)節(jié)做好詳細的發(fā)音和講解，目的是要讓學(xué)生記憶這些生詞的基本表示形態(tài)，掌握目標，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其實，所謂的自主學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生一味地自學(xué)，且教師的引導(dǎo)也是極其重要的，保證學(xué)生分析學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃，從而讓學(xué)生在自我意識下進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)掘其方法途徑。這些都需要對教學(xué)實踐進行總結(jié)，改變以教授為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與。

（2） 在日常的高中英語中要著重學(xué)習(xí)語言，教材的每個模塊后都注釋了閱讀的技巧和策略，單詞部分也說明了記憶單詞的方法。從教材板書的用意來看，主要是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生提高綜合運用的水平及自我思考的能力，也保證小組合作方式的優(yōu)化。

2. 高中英語詞匯教學(xué)方案的優(yōu)化

（1） 教師需幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生積極努力與奮斗。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將英語價值和自身價值融合在一起，使英語變成日常生活的一部分。通過對自身所掌握的高中必備詞匯和考試結(jié)果的分析，提高對英語的應(yīng)用素質(zhì)和能力是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，并且詞匯量的豐富與否是一個必要的問題。

隨著新時代的發(fā)展，中國人要想?yún)⑴c世界競爭，前提是必須具備良好的英語素質(zhì)，以便于實現(xiàn)自身和世界的密切聯(lián)系，那么就得保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)價值和自身生活價值之間的聯(lián)系，讓其成為學(xué)生為之奮斗。

從日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有遠大的理想或抱負，不具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，因缺乏毅力和恒心而無法學(xué)習(xí)。對此，要結(jié)合實際對學(xué)生開展思想工作，從而使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)充滿信心。

在英語詞匯教學(xué)過程中，科學(xué)化的教學(xué)方法是極其重要的，學(xué)生的詞匯量與學(xué)習(xí)方法、理論應(yīng)用有著密不可分的聯(lián)系，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確掌握詞匯方法，避免一些死記硬背。英語就好似文字的拼音，單詞的拼音與發(fā)音是相互協(xié)調(diào)的。教學(xué)時，教師可以利用單詞的發(fā)音規(guī)律和字母的組合規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進行簡便記憶，以便于學(xué)生掌握單詞。

與此同時，教師可以搜尋學(xué)生學(xué)習(xí)多年卻仍然不會用讀音進行拼寫的單詞。教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標，通過拼寫英語及發(fā)音讓學(xué)生進行詞匯的分析。另外，教師還要讓學(xué)生接觸到一些相同字母組合在單詞中的差別，例如youth、soul等。

（2） 高中的詞匯量是很大的，但是也有一定的規(guī)律可循，需要通過教師對其構(gòu)詞情況進行講解來掌握詞匯。例如高中牛津英語生詞表中，發(fā)現(xiàn)很多都是初中所學(xué)過的，其基本結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)在詞匯中，只要掌握了基本構(gòu)詞方法，就能擴大詞匯量。一般來說，單詞都是合成的，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的詞匯，就能夠遵循構(gòu)詞法來開展日常的學(xué)習(xí)。比如說講解“act”的同時教師也可以擴充其形容詞“active”、副詞“actively”及其名詞“actor”形式，掌握基本的詞匯和構(gòu)詞方法，也對詞匯量有了一定的擴充。

（3） 教師在教學(xué)過程中，可以將單詞進行歸納，比如說將biology、science、English等歸納為學(xué)科類;將watermelon、strawberry等歸納為水果類，保證有效的學(xué)習(xí)詞匯。以此便知，適當?shù)倪\用歸納法教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的水平得以提升。教師需要掌握具體的應(yīng)用方式，對詞匯教學(xué)得更加詳細，改變傳統(tǒng)的灌輸模式，將詞匯量的教學(xué)和實際行動結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率大幅度上升，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3. 結(jié)束語

教師的英語教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接作用，因此教師應(yīng)注重詞匯學(xué)習(xí)的工作，要正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時掌握竅門，以保證更好地開展英語詞匯教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的自我探究的潛能，增強學(xué)習(xí)的積極性。

■

[1] 李言株. 高中英語閱讀課詞匯教學(xué)淺談[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2017（03）.

[2] 鄧文靜. 探索高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略[J]. 中國校外教育， 2017（25）.

[3] 高鐸月. 從同課異構(gòu)談高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化[D]. 重慶師范大學(xué)， 2015.

（作者單位：湖北省鄂南高級中學(xué)）