小學生計算能力的培養(yǎng)

鄭木英

[摘 要] 小學數(shù)學教學過程中遇到的主要問題，就是學生進行計算的錯誤率居高不下，這一問題不僅影響著學生的數(shù)學成績，還對學生學習數(shù)學的效果產生致命的影響，甚至讓學生喪失對數(shù)學學習的興趣。計算作為整個數(shù)學學習中最重要的內容，特別是在小學階段的基礎教學過程中，其影響十分重大。所以，提高小學生的計算能力是迫在眉睫的。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;計算能力;教學研究

計算能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的核心之一，對于學生的學習與生活等多個方面都有著十分重要的意義。然而，從當前的小學數(shù)學教學來看，計算能力的培養(yǎng)仍然存在著很多的不足之處。教師應當針對當前計算教學中存在的一些問題，積極探索、研究其原因，并給出一個較為可行的教學方案，以此來改善數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀。本文結合教學實踐經驗，對小學數(shù)學計算教學進行了探討，同時提出了一些較為不同的看法，希望能夠為廣大教師提供一些有價值的思路，以此來提高小學數(shù)學計算教學的成效。

一、計算能力培養(yǎng)過程中的問題

小學數(shù)學計算教學中存在的首要問題，就是教師沒有對計算給予足夠的重視。目前的小學數(shù)學教學模式過于單一，很多教師都沒有認識到提高學生計算能力的重要性，同時計算教學的實際經驗也十分匱乏。而小學生身心尚未成熟，很多學生又無法真正靜下心來面對枯燥乏味的數(shù)學計算練習，這就容易產生數(shù)學教學方面的惡性循環(huán)，長此以往，計算能力的提高便成為空談。

其次，教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新意識，而且很少有教師意識到學生的數(shù)學邏輯在數(shù)學計算中的應用。很多教師只注重提高學生的數(shù)學成績，卻忽略了對學生真正的數(shù)學能力的培養(yǎng)，學生學到的所謂的知識都只是花架子，除了做題什么用也沒有。而學生也很容易在這樣的學習過程中漸漸喪失學習興趣，進而失去學習的動力。

第三個問題就是教師的教學目標不是特別明確，新課程改革要求教師在小學階段培養(yǎng)學生的計算能力，但是少有教師能夠真正意識到計算能力培養(yǎng)的必要條件，同時也很少有教師發(fā)現(xiàn)素質教育與計算能力培養(yǎng)之間的關系。其實，新課改對培養(yǎng)學生的數(shù)學素質與培養(yǎng)學生的計算能力，可以說是放在同一位置強調的，所以將二者聯(lián)系起來才是實現(xiàn)新課改的正確思路。而教師沒有意識到這一點，所以其教學目標也自然變得十分模糊不清。

二、針對這些問題分析

針對上述三種問題進行分析，教師不難發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，其實這一切的問題大都有一個共通點，那就是對學生的情感教學認識不足，或者說根本沒有將學生作為教學的主體，而是僅僅憑借教師自己的想當然來進行教學，使得課堂的主動權全部被教師所霸占。既然發(fā)現(xiàn)了這樣一個所有問題都存在的“通病”，那么這些問題的病因也自然就被“確診”了。但是，除了不以學生為主體的病因以外，這三個問題在很多方面還存在著各自的成因，也有著各自的特點，所以為了解決這三個問題，還需要從多種角度入手。

首先，教師應當放下自己的身段，懂得服務于學生，以培養(yǎng)學生的學習興趣作為突破口，引起學生對計算能力提高的重視，而自己也要正視提高計算能力的問題，同時還需要鍛煉學生的數(shù)學思維，讓學生通過充分的思考來真正意義上提升數(shù)學核心素養(yǎng)，這才是數(shù)學基礎教學階段最應當采用的教學方法。其次，在此基礎之上，教師還應當注重學生的計算訓練問題，讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣，這樣的立體化教學策略才是解決以上問題的正確方式。

三、解決問題的具體策略

第一，教師應當將提高學生的學習興趣作為最好的突破口。小學生的身心發(fā)育情況決定了其好奇心旺盛、求知欲強的特點，但是小學生的自我控制能力較差，很難對一件事情長期保持專注。所以，教師在課堂教學中應當以渲染課堂氛圍為主，利用輕松、愉快的課堂氛圍來激發(fā)學生的學習興趣。教師需要根據學生的年齡，借助以多媒體為主的教學工具來為學生展示多樣的教學內容，或者以其他的教學手段進行輔助，比如引用生活中的實際案例、數(shù)學歷史和數(shù)學小故事等，借助實用且有效的小技巧來構建有趣的課堂，讓學生在趣味之中學習數(shù)學，進而產生對數(shù)學的好奇心，這樣學生對數(shù)學與計算的興趣自然就慢慢提升了。

例如在學習“雞兔同籠”問題時，教師可以用精心設計的多媒體課件為學生形象展示這個“雞兔同籠”問題的含義以及學生需要計算的內容，將枯燥、生澀的文字描述轉化為形象、生動的動畫、圖片描述，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)出來了，這樣開展接下來的針對性計算教學便水到渠成了。

第二，教師需要啟發(fā)學生的數(shù)學思考，進而提高學生的數(shù)學邏輯思維。所謂“學起于思，思源于疑”，疑問與困惑是促進人思考的兩大動力，而教師如果掌握了巧妙的方法，便可以利用設計好的一些問題啟發(fā)學生的思考，讓疑問來牽引學生，促進學生主動思考，尋找解決問題的方向。所以，教師還可以設計一些具有趣味性、探究性、啟發(fā)性的數(shù)學問題來促進學生思考、計算，讓學生在計算與思考的過程中不斷進步。

比如在教學四則運算時，教師可以設置這樣一個四則運算的計算情境：上次考試你們的成績不錯，于是我準備買一堆棒棒糖來獎勵你們。這次我很大方，為每個同學準備了兩個棒棒糖，不過我的弟弟也想要，于是我還得為我的弟弟帶兩個棒棒糖，那么我總共應該準備多少個棒棒糖呢？學生發(fā)現(xiàn)這個問題的主人公是自己，便有了十足的計算動力，于是展開思考，進行計算。這時有的學生依靠教師上課講的計算方法，先計算乘法，算出為全班同學買的棒棒糖個數(shù)，接著再加上單獨一份的兩個棒棒糖，最后得到了答案。還有些同學，發(fā)現(xiàn)教師弟弟要的棒棒糖的數(shù)量與班級每個人的數(shù)量一樣，于是便可以將弟弟那份棒棒糖也算成班級中的一部分，這樣直接利用一次乘法計算而不是四則運算便能夠得到答案。接著教師便可以讓學生在此之上思考這兩種計算方法的異同，從而進行下一步的思考啟發(fā)，這樣層層遞進下去，便能夠不斷開發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生擁有強大的數(shù)學思考與計算能力。

第三，教師需要利用科學的訓練方法，培養(yǎng)學生良好的計算習慣。計算能力的培養(yǎng)不能操之過急，更不能“抄近道”“走捷徑”，陷入揠苗助長的教學誤區(qū)，而是應當利用科學的方法，循序漸進地提高。

對于小學低年級或者計算能力稍差、邏輯思維也比較差的學生，教師應當從加減乘除的基本運算開始訓練，主要鍛煉學生計算的準確度與耐心。比如，教師可以讓學生在規(guī)定時間內完成一定題量的計算題，接著對學生的計算結果進行統(tǒng)一的判定，對于正確的結果教師要進行肯定，而對于錯誤的計算結果則必須讓學生明確自己犯錯的原因，保證下次不會犯同樣的錯誤。而對于小學高年級學生與計算能力和邏輯思維能力稍強的學生，教師可以主要對其四則混合運算與小數(shù)、分數(shù)運算進行鍛煉，同時滲透一些未知數(shù)的教學。不過，教師一定不能盲目追求訓練的量，而是應當追求學生的訓練效果，進行有計劃、有針對性的計算訓練，同時主要考查學生的計算過程，讓學生懂得利用高效、快速的計算方法進行計算，從而不斷提高準確率。學生形成了良好的計算習慣，其日后的計算學習的成本便會大大降低。

總之，小學數(shù)學計算教學的問題很多，但是只要教師能夠找到這些問題的源頭，針對這些問題進行有意義的分析，從提高學生計算學習興趣入手，以培養(yǎng)思維與能力為輔助，結合科學的訓練方法，幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣，就能保證高效、高質量地完成小學數(shù)學計算教學工作。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰