淺析小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題及對策

邢媛

摘 要：目前的語文教學(xué)中，作文教學(xué)存在很大的問題，學(xué)生怕寫、不愿寫，或者寫出來的大部分作文質(zhì)量不高。究其原因，一是學(xué)生閱讀量少，沒有積累豐富的字詞句;二是學(xué)生日常交際用語影響其書面表達;三是學(xué)生缺乏課外實踐。綜合這些問題，筆者提出了家校合作，開展閱讀活動;教師改革課堂教學(xué)方式;培養(yǎng)學(xué)生對美的感受與鑒賞等提高作文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

自從教以來，筆者讀過各個年齡段學(xué)生的作文，有寫得精彩的，也有一板一眼平淡無奇的，然而大部分學(xué)生的作文都是生拼硬湊湊出來的。總的來說，沒有哪一個班作文寫得好的學(xué)生能夠超過半數(shù)的。對于作文教學(xué)，筆者傷透了腦筋，明明寫作規(guī)則、如何潤色等寫作知識都已經(jīng)教給學(xué)生了，學(xué)生面對新的作文題，還是一臉的茫然。

作文教學(xué)最大的問題是學(xué)生不會寫，其次是學(xué)生不愿寫。讀一篇六年級學(xué)生的作文，完全讀不出六年級的味道，更讓人煩惱的是，六年級學(xué)生的作文里還總是出現(xiàn)低年級時讀過的作文書里的“扶老奶奶過馬路”“媽媽背起生病的我去醫(yī)院看病”這些已經(jīng)被寫濫的內(nèi)容。筆者曾布置學(xué)生寫周記，其中一位學(xué)生沒有寫。筆者問他為什么不寫，并跟他說：“周記是最好寫的，沒有規(guī)定主題，沒有規(guī)定內(nèi)容，你自己想寫什么就寫什么，多自由啊，你怎么就不寫呢？”那個學(xué)生只回答了這樣一句話：“老師，我不會寫，我也不想寫。”

除了不會寫、不愿寫，就算寫出來的，也只是如平時與別人閑聊一般，寥寥幾句滿是錯字、錯詞和病句的敘述。沒有精心地安排內(nèi)容主次、詳略，也沒有用任何的修飾，一定意義上說，不是學(xué)生不會用，是沒有意識去用。

二、作文教學(xué)中存在問題的原因剖析

對于學(xué)生作文里存在的這些問題，筆者深深地思考了其中原因，也讀了一些名家的文章，究其原因，總結(jié)如下：

（一）學(xué)生閱讀量少，沒有積累豐富的字詞句

不看作文，只從學(xué)生的日常口語表達中就能感覺得到，學(xué)生的詞匯量少，表達能力欠缺。課堂上學(xué)生回答問題，雖然筆者能夠明白他們想說什么，但學(xué)生就是不能用準確的詞語或句子表達出來，而是結(jié)結(jié)巴巴，半天說不出一句完整的話。這首先跟孩童時期父母的培育有關(guān)，其次和后天學(xué)習(xí)生活中的鍛煉有關(guān)。孩童時期，父母多與孩子進行正確的言語交流，可以幫助孩子養(yǎng)成早期規(guī)范語言。等到入學(xué)，教師對孩子語言系統(tǒng)的培養(yǎng)也尤為重要。

筆者曾聽過一位低年級語文教師的課，她的課最大的特點就是引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。學(xué)生回答問題，一般是以詞語的形式回答，如教師問：你覺得小白兔聰明還是小灰兔聰明？學(xué)生通常會答：小灰兔。但是這位教師就會引導(dǎo)學(xué)生說出“我覺得小灰兔更聰明點，因為……”這樣完整的話。六年級的學(xué)生，語言系統(tǒng)已經(jīng)定型了，這個時候再去培養(yǎng)為時已晚，所以筆者認為要從根本上改善學(xué)生的表達能力，應(yīng)從孩童時期著手。

（二）學(xué)生日常交際用語影響其書面表達

從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)學(xué)生都接受著教師規(guī)范的普通話教學(xué)。然而，學(xué)生在使用廣府方言與普通話的轉(zhuǎn)換之間存在不少尷尬的語言現(xiàn)象：學(xué)生上課說普通話，下課用方言交流;單獨發(fā)言時用普通話，小組討論時用方言;甚至在發(fā)言時就兩種語言混雜。長此以往，學(xué)生在作文、海報、手機短信、留言等書面語中也不自覺地夾雜著大量的方言詞匯。這在一定程度上影響了學(xué)生漢語言文字的規(guī)范使用。

（三）學(xué)生缺乏課外實踐

遇到新的作文題，學(xué)生的第一反應(yīng)是：我沒見過，沒做過，沒玩過……我怎么寫啊？這就表明學(xué)生的課外實踐少。在教學(xué)中，教師總是強調(diào)直觀教學(xué)，為的就是使學(xué)生有真切的感受。如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生的許多知識都是從網(wǎng)絡(luò)、電視上獲知，而對于日常衣食住行的實踐，許多父母對孩子寵愛有加，不舍得讓孩子動手干活，故而學(xué)生體會不到其中的酸甜苦辣。那么，在作文中，我們要求的情真意切，學(xué)生又如何能做到呢？

以上問題，是筆者在作文教學(xué)中思考、總結(jié)出來的，那么針對上述問題，語文教師該做出怎樣的努力，使之得到解決或改善呢？

三、提高作文教學(xué)有效性的策略

（一）家校合作，開展閱讀活動

語文是一門靠自身慢慢積累的學(xué)科，語文素養(yǎng)也是在一種良好的漢語文化氛圍中熏陶出來的，我們想要學(xué)生具有這種素養(yǎng)，就必須給學(xué)生營造這樣一個可以熏陶、浸染的文化環(huán)境。最簡單而直接的辦法就是激勵學(xué)生大量閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生的語感和文感。作為語文教師，可以通過跟家長商量、溝通的方法，讓家長在家督促、陪伴孩子閱讀。在學(xué)校，教師可以開展閱讀競賽、閱讀分享等一系列活動，相信學(xué)生往腦海中存入大量的文章之后，寫作文的時候自然而然就會去提取腦海中的好詞佳句了。

（二）教師改革課堂教學(xué)方式

關(guān)于作文教學(xué)，筆者認為最主要的還是教師的教學(xué)方式需要改進。自從有了多媒體教學(xué)，教師就懶于帶學(xué)生去親近自然，做得最多的是網(wǎng)上下載圖片、音頻，播放給學(xué)生看。學(xué)生雖然在視覺、聽覺上獲得了一定的感受，但大自然中還有觸覺、嗅覺等體驗，這些是教師無法用多媒體傳遞給學(xué)生的。在讓學(xué)生寫春天的時候，教師可以帶學(xué)生真正走進春天，去呼吸野花的清香，去感受溪水的清涼，去傾聽小鳥清脆的叫聲。學(xué)生處于這樣一種真實的情境中，真切地感受到了春天，又怎么會寫不出來優(yōu)美的文章呢？

除了多帶學(xué)生到課外實踐，教師還應(yīng)該多給學(xué)生表達自己的機會。在課堂上，變教師主體為學(xué)生主體，要知道教師只是起一個引導(dǎo)的作用。教師可以借助每個單元的口語交際，讓學(xué)生大膽、充分地發(fā)表自己的意見，然后引導(dǎo)學(xué)生整理自己的思路，最后指導(dǎo)學(xué)生把自己所講的變成自己的作文。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對美的感受與鑒賞能力

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從觀察靜態(tài)美到觀察動態(tài)美，從觀察自然美到觀察社會美，從觀察外在形式美到體驗內(nèi)心精神美，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。通過語言分析，讓學(xué)生設(shè)身處地講出語言所表達的優(yōu)美感人的藝術(shù)境界來。從而喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們動心、動情，在潛移默化中提高欣賞美的能力。

小學(xué)生感性知識貧乏，抽象概括能力不強，因此審美判斷還是模糊的和不確定的，有時甚至是膚淺、輕率的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對客觀事物作具體、正確的分析，讓學(xué)生在分析、比較中形成審美判斷能力。教師對學(xué)生進行美育教育，也不能只停留在感受和欣賞，而是要不失時機地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的愿望，為美的對象所感動，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美?，F(xiàn)實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范。

當然，作文教學(xué)還存在許多其他方面的問題，做任何事情都不可能一蹴而就，語文教師必須靜下心來慢慢發(fā)現(xiàn)問題，然后制定相應(yīng)的對策，提高學(xué)生的寫作能力。相信通過語文教師的共同努力，一定能讓學(xué)生會寫、愿寫，讓學(xué)生真正體會到寫作的樂趣。