高中生物教學(xué)中滲透人文教育的途徑

晏茂興

[摘 要] 在新課改不斷深入的背景下，高中生物教學(xué)中不僅要進(jìn)行較大程度的創(chuàng)新，更要注重人文教育的滲透，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。目前，高中生物教學(xué)理念較為陳舊，師生間互動(dòng)交流較少，教學(xué)目標(biāo)較為單一。在高中生物教學(xué)中更好地進(jìn)行人文教育滲透的建議有：人文視角下進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，確立人文教育相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 新課改;高中生物;人文教育

高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量與水平已經(jīng)有了很大程度提升，一些新的教學(xué)理念和方式方法也在實(shí)際教學(xué)中得到了一定程度的運(yùn)用。但新課改視角下，整體教學(xué)依然有很大的可調(diào)整與優(yōu)化空間。人文教育的滲透是一個(gè)不錯(cuò)選擇，特別是在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中依然存在著很多不足的情形下，人文教育的滲透對(duì)于整體教學(xué)有效性的提升具有重要意義。但很多高中學(xué)校以及高中生物教師對(duì)人文教育的教學(xué)滲透并不了解。有鑒于此，探尋出人文教育在高中生物教學(xué)中更好地滲透的一般性策略就十分必要。顯而易見的是，人文教育不僅可以較好地同高中生物教學(xué)間聯(lián)系在一起，更可以發(fā)揮出較為積極的價(jià)值。但在高中生物教學(xué)中滲透人文教育并不簡(jiǎn)單，想要提升高中生物教學(xué)的有效性并達(dá)成新課改目標(biāo)，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育也會(huì)受到很多因素的影響。

一、人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透概述

在高中生物教學(xué)中滲透人文教育，是整體教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)有效選擇。將人文教育同高中生物教學(xué)進(jìn)行有效的融合，從具體價(jià)值上來(lái)看，能夠在進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還可以促進(jìn)高中生物教學(xué)中新課改目標(biāo)的達(dá)成。但也需要清醒地看到，人文教育作為一種先進(jìn)的教育理念，其在高中生物教學(xué)中的滲透并不簡(jiǎn)單，很容易受到多種主客觀因素的影響，想要真正將人文教育的積極影響凸顯出來(lái)，也較為困難。高中生物教師應(yīng)當(dāng)就人文教育的教學(xué)滲透事宜進(jìn)行更多的思考。

二、高中生物教學(xué)中人文教育滲透的難點(diǎn)

（一）教學(xué)理念較為陳舊

即便教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境較為良好，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性也有了一定程度提升，但高中生物教學(xué)理念依然較為陳舊，應(yīng)試教育理念的影響也依然存在?，F(xiàn)階段，高中生物教學(xué)理念較為陳舊的問題十分明顯，很多高中生物教師也并未認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)理念調(diào)整的必要性。教學(xué)理念較為陳舊的同時(shí)，整體教學(xué)的模式也較為固化，且方式方法選用上的單一性特征更是十分明顯。一旦較為陳舊的教學(xué)理念長(zhǎng)時(shí)間存在并對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生持續(xù)性的影響，人文教育這種較為新穎與先進(jìn)的教育理念也就很難融入高中生物教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出，高中生物教學(xué)理念較為陳舊也成為了人文教育滲透的難點(diǎn)與制約因素。

（二）師生間互動(dòng)交流較少

在課堂教學(xué)為主要教學(xué)模式的情況下，高中生物教學(xué)中師生間的互動(dòng)與交流相對(duì)較少，這不僅是實(shí)際教學(xué)中存在的一個(gè)顯著問題，同時(shí)也是影響人文教育理念在具體教學(xué)中滲透的一個(gè)阻礙因素。人文教育的滲透不僅是知識(shí)講解層面的滲透，更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用的過(guò)程進(jìn)行有效滲透。但在機(jī)械式教學(xué)模式下，課堂的主導(dǎo)權(quán)大多被教師控制，教師單純地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解不僅不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更會(huì)對(duì)人文教育的滲透產(chǎn)生負(fù)面影響，一個(gè)有利于人文教育滲透的良好環(huán)境更是無(wú)法形成。更為嚴(yán)重的是，由于師生間的互動(dòng)與交流頻率較低，質(zhì)量較差，教師很難在實(shí)際教學(xué)中較好地融入人文教育理念，所謂的人文教育教學(xué)滲透最終也極容易流于形式。

（三）教學(xué)目標(biāo)較為單一

高中生物教學(xué)中，教師往往對(duì)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為關(guān)注，高考升學(xué)這一壓力客觀存在且十分巨大，導(dǎo)致整體教學(xué)的目標(biāo)單一，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、思考能力和探究能力的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的關(guān)注。在這一情形下，高中生物教學(xué)的目標(biāo)便具有了十分明顯的單一性特征，以學(xué)生成績(jī)提升作為教學(xué)目標(biāo)更是嚴(yán)重增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從人文教育滲透這一視角來(lái)看，由于過(guò)分關(guān)注于學(xué)生成績(jī)的提升，人文教育在實(shí)際教學(xué)中的滲透空間會(huì)被不斷壓縮。即便部分高中生物教師可以在教學(xué)中進(jìn)行人文教育滲透的嘗試，但人文教育滲透的目的性很難得到確立，短時(shí)間內(nèi)，人文教育的滲透無(wú)法同實(shí)際教學(xué)的最終目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一，高中生物教師對(duì)實(shí)際教學(xué)中的人文教育滲透也很容易喪失積極性和主動(dòng)性。

三、高中生物教學(xué)中更好地進(jìn)行人文教育滲透的建議

（一）人文視角下進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

高中生物教學(xué)中更好地進(jìn)行人文教育的滲透首先要在教學(xué)理念上進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)教學(xué)理念的調(diào)整來(lái)為人文教育的滲透創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為良好的空間。具體來(lái)說(shuō)，高中生物教師需要降低應(yīng)試教育理念的影響，并將學(xué)科知識(shí)的講述、教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等較好地聯(lián)系在一起。人文教育的一個(gè)特色便是對(duì)學(xué)生的興趣、愛好等給予足夠尊重，教學(xué)活動(dòng)在開展中更是要具有較強(qiáng)的人文主義色彩。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整既有的教學(xué)評(píng)價(jià)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，使得教師能夠更為積極地進(jìn)行教學(xué)理念調(diào)整，特別是在教學(xué)中進(jìn)行人文教育的滲透嘗試。高中學(xué)校也要鼓勵(lì)生物教師進(jìn)行教學(xué)中人文教育滲透的調(diào)研與嘗試，營(yíng)造出一個(gè)更為寬松的人文教育滲透環(huán)境，為人文教育同高中生物教學(xué)的深度融合創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

（二）進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

具體教學(xué)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行更高頻率與效率的溝通，并借助互動(dòng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為人文教育的滲透提供一些幫助。例如，在講解一般性學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些人文主義色彩較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與人文教育間的聯(lián)系有一個(gè)較好感知。不僅如此，生物教師也可以在分組合作學(xué)習(xí)理念下，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并在充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些人文性較強(qiáng)的習(xí)題或作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)合作與討論的方式予以處理、解答?；?dòng)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式本身開放性更高，教師在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行一些人文教育滲透的嘗試也能較為簡(jiǎn)單和輕松，人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透程度也可以得到不斷加深。

（三）確立人文教育相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)

高中生物教學(xué)中不能單純地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升為目標(biāo)，特別是在人文教育滲透的背景下，確立一些與人文教育相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)較為必要。例如，教師可以基于學(xué)生正確生命觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生介紹艾滋病的病癥、治療手段、傳播手段等，并通過(guò)一些教學(xué)案例的引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到艾滋病其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，并形成對(duì)艾滋病等傳染性疾病的科學(xué)認(rèn)識(shí)。生物學(xué)知識(shí)較為系統(tǒng)與復(fù)雜，高中生物課中的一些學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際間更是存在著密切關(guān)聯(lián)。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些生活化教學(xué)嘗試，并將知識(shí)的運(yùn)用能力提升作為教學(xué)中的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)ι飳W(xué)科、生物知識(shí)有一個(gè)更好的感知，這也是人文教育滲透作用較好發(fā)揮的一種體現(xiàn)。

在高中生物教學(xué)中滲透人文教育十分必要和重要。高中生物教師不僅要在思想意識(shí)層面對(duì)人文教育的滲透事宜給予足夠認(rèn)識(shí)和關(guān)注，更是要在實(shí)際教學(xué)中圍繞著人文教育的滲透進(jìn)行具體的努力和嘗試，避免人文教育的滲透成為一種形式。值得注意的是，人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透是一個(gè)持續(xù)性過(guò)程，高中生物教師也要將人文教育的滲透作為一種常態(tài)的教學(xué)選擇，持續(xù)地促進(jìn)人文教育融合高中生物教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)新時(shí)期高中生物教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 李杰杰