踐行合作探究打造生長課堂

荀以勇

[摘 要] 小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)本位傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，是實(shí)施素質(zhì)教育、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。它以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，在合作中互學(xué)互助、共同提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;合作;興趣;生成

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)改變了知識(shí)本位的傳統(tǒng)教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在群體成員之間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員相互合作、相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、情景導(dǎo)入，用“興趣”開啟合作的“大門”

教學(xué)中，教師要想成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的合作熱情。通過創(chuàng)設(shè)生活情景、行為情景、媒體情景、e環(huán)境等，把學(xué)生吸引到合作的情境中。

（一）以“圖”生趣，心向往之

這里的“圖”可以是文本外的圖畫，也可以是課本中的插圖。教師在教學(xué)中，可以抓住圖中的內(nèi)容“做做文章”。例如，在教學(xué)《秋天的記憶》這篇文章時(shí)，教師展示圖畫：史鐵生坐在輪椅上，顯得很急躁。他的母親蹲在輪椅旁，臉色蒼白，百般哀求地說些什么……教師設(shè)問：圖中媽媽的臉上表情是怎樣的？她當(dāng)時(shí)的心情又怎樣？他們母子在說些什么呢？兒子的腿又是怎么一回事？這樣的問題定會(huì)引起學(xué)生的興趣，教師順勢將學(xué)生引入合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（二）以“境”生趣，引人入勝

良好的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中。在學(xué)生探究前，教師可以運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，播放優(yōu)美的音樂、美麗的風(fēng)景、動(dòng)態(tài)的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的天地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

如《七律·長征》一課的情景導(dǎo)入：同學(xué)們，在中國革命史上，發(fā)生過一次氣壯山河的歷史事件，那就是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的二萬五千里長征。整整12個(gè)月，每天天上有敵機(jī)的狂轟濫炸，地上有數(shù)十萬敵軍的圍堵追擊，英勇的紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，邁開雙腳，縱橫11個(gè)省，行程二萬五千里，與陜北紅軍會(huì)師。1935年10月，長征將要?jiǎng)倮麜r(shí)，毛主席慷慨激昂地寫下了一首壯麗詩篇，即《七律·長征》。伴隨著老師的講解，播放敵機(jī)轟炸、敵軍圍追堵截紅軍的電影片斷，把學(xué)生帶到了長征的特定情境之中。學(xué)生如臨其境，加深了對(duì)長征的認(rèn)識(shí)，為下面的自讀自悟、合作探究做了有效的鋪墊。

（三）以“激”生趣，躍躍欲試

“激”，一是激勵(lì)，二是激將。心理學(xué)研究表明，激勵(lì)能夠刺激人的聽覺、視覺和思維，從而使人產(chǎn)生精神上的愉悅。教者可以瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用一些激勵(lì)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生合作前，老師說：“同學(xué)們一向都能夠積極思考，勇于探究，合作能力也很強(qiáng)。老師相信，這一次大家的表現(xiàn)一定會(huì)更加出色！”同學(xué)們聽了老師那溫暖的話語，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)。

“勸將不如激將”。在學(xué)生小組合作前，老師故意說一兩句讓學(xué)生發(fā)急的話，從而激發(fā)他們的“斗志”。例如，在教學(xué)《詹天佑》第五自然段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“詹天佑為什么要與工人同吃同住，不離開工地？”“為什么不多打幾口井？”筆者故意說：“同學(xué)們，這些問題的答案，要不要老師來告訴你們呢？”學(xué)生紛紛搖頭，積極要求自己解決。

（四）以“賽”生趣，高歌猛進(jìn)

爭強(qiáng)好勝是人的天性，特別是兒童，在教師的“教練口令”或“裁判語言”的“蠱惑”下，立刻會(huì)產(chǎn)生“當(dāng)今社會(huì)誰服誰”的剛勇。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧妙調(diào)動(dòng)他們合作的興趣。如在探究問題確定好以后，老師說：“這個(gè)問題有一定的難度，我們幾個(gè)小組賽一賽，看哪一小組解決問題的能力最強(qiáng)？”學(xué)生一聽到這富有挑戰(zhàn)性的話，立刻雄心勃勃，躍躍欲試。

二、對(duì)話探究，用“思辨”發(fā)掘合作的“寶藏”

合作學(xué)習(xí)是一種新型的組織教學(xué)形式，它能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。課堂上，老師要引領(lǐng)學(xué)生積極地思考與辨析，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來，只有這樣才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效率。

（一）質(zhì)疑問難，發(fā)人深思

1.從題目上挖掘

題目是全文的“眼睛”和“窗口”。有些課文，抓住題目，就能扣住行文線索，進(jìn)而了解全文內(nèi)容，初步體會(huì)到文章的思想感情。例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文，可以圍繞課題設(shè)立以下合作探究的問題：“我”是誰？他為什么要把心臟帶回祖國？“帶”的經(jīng)過、結(jié)果怎樣？問題一出來，學(xué)生立即處于“悱憤”狀態(tài)，投入到感知課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

2.從文章結(jié)尾處挖掘

有些文章的結(jié)尾是“神經(jīng)中樞”，掐住這個(gè)“神經(jīng)中樞”進(jìn)行探究，往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如《詹天佑》一文結(jié)尾是：“這個(gè)消息立刻轟動(dòng)了全世界，中外游客贊嘆不已?！苯處熥プ∵@一句進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：這一句你讀懂了嗎？那家曾經(jīng)嘲笑我們中國沒人的外國報(bào)紙又會(huì)做何反應(yīng)呢？

學(xué)生按要求展開想象，進(jìn)行練筆。寫好后，在組長安排下，組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)互改。這個(gè)問題雖然寥寥數(shù)字，但學(xué)生要答好，就必須再次認(rèn)真回顧全篇課文，展開豐富的想象，更需要與他人合作交流，互學(xué)相長。

3.從過渡句中挖掘

過渡句是上下文的紐帶，具有承上啟下的作用。所以，抓住過渡句挖掘合作探究的問題，也能達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)全篇的效果。如教學(xué)《小草和大樹》一文時(shí)，老師出示文字“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息”，預(yù)設(shè)合作探究的問題：面對(duì)困境，夏洛蒂和她的兩個(gè)妹妹又是怎么做的呢？引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過抓關(guān)鍵詞句，感受三姐妹面對(duì)逆境時(shí)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

4.從定勢點(diǎn)挖掘

思維定勢是阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的“絆腳石”。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本中的思維定勢點(diǎn)，逆向思考，激發(fā)創(chuàng)造。如教學(xué)寓言故事《濫竽充數(shù)》時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟寓意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：濫竽充數(shù)是否都是南郭先生的錯(cuò)？學(xué)生在討論、探究、碰撞中逐漸明晰：如果齊宣王不“貪大求洋”，能夠深入實(shí)際，了解“民情”;如果其他人中有“正義之士”，給予指正……南郭先生就不會(huì)有可乘之機(jī)，也不會(huì)落到如此下場。

5.從“課后思考”或“預(yù)習(xí)提示”中挖掘

如今使用的新教材，每篇課文除了“課后思考”，還安排了“預(yù)習(xí)提示”，設(shè)計(jì)的問題都是經(jīng)過教育專家和一線老師深思熟慮、精心挑選的，所以，理所當(dāng)然地應(yīng)成為課堂上挖掘探究的“寶藏”。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，根據(jù)書后思考練習(xí)3，讓學(xué)生當(dāng)小小工程師，根據(jù)對(duì)文中“兩端鑿進(jìn)法”和“豎井開鑿法”的理解，畫出簡單的施工示意圖。孩子們?cè)诶L圖過程中，對(duì)詹天佑的敬意油然而生。

（二）巧妙引導(dǎo)，別有匠心

《禮記》中說：善學(xué)者，師逸而功倍;不善學(xué)者，師勤而功半。這句話從正反兩方面強(qiáng)調(diào)了“善學(xué)”的作用。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)。

1.科學(xué)組建

首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)才能更加有效。一般情況下4～6人一組較合適，人數(shù)太少或太多都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率;其次，小組的成員要合理搭配，要充分考慮學(xué)生的理解能力、個(gè)性差異及平時(shí)表現(xiàn)等，力求做到每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。這樣，可以達(dá)到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的;最后，各個(gè)小組盡量做到實(shí)力均等，從而有利于形成組與組之間的“公平競爭”，也便于老師的指導(dǎo)。此外，小組成員要有明確的分工，如組長、記錄員、匯報(bào)者等，各個(gè)角色按期輪換，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。

2.適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生的合作是否有效、高效，與教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)“作壁上觀”，而要走進(jìn)學(xué)生，巡視學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)介入并進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難，提高合作效果。當(dāng)然，教師介入時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是介入指導(dǎo)的時(shí)間要適時(shí)。教師是小組合作的指導(dǎo)者，要全過程地關(guān)注學(xué)生合作的進(jìn)程，一旦發(fā)現(xiàn)需要點(diǎn)撥時(shí)，要像“及時(shí)雨”一樣發(fā)揮作用，不能聒噪或過遲;二是介入指導(dǎo)的程度要適中。老師的介入不必面面俱到，防止剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和在合作情境中解決錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文，研究到“開闊的草地”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约号c姥姥之間的故事。學(xué)生各抒己見，敘述著心中的感動(dòng)。老師時(shí)而鼓勵(lì)，時(shí)而指正，放中有收，收中有放，學(xué)生在傾述與傾聽中受到了親情與感恩教育。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)

采用多種形式開展小組競賽，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，著力關(guān)注學(xué)習(xí)反饋（主要指目標(biāo)的達(dá)成）、合作探究（主要指學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)）、情感態(tài)度（指學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度）三大部分。具體操作如下。

（1）每間教室的黑板上有“小組積分表”，用于隨時(shí)記錄各小組課堂學(xué)習(xí)的積分。

（2）課堂學(xué)習(xí)積分原則：學(xué)生答對(duì)一次加1分，也可分為C類學(xué)生發(fā)言一次積3分，B類學(xué)生發(fā)言一次積2分，A類學(xué)生發(fā)言一次積1分。

（3）發(fā)言過后，根據(jù)積分細(xì)則，學(xué)生上黑板在本小組欄目中記錄分值。教師上課時(shí)，根據(jù)小組積分的多少，調(diào)控各小組的發(fā)言次數(shù)，力求使小組之間的積分平衡。

（4）每節(jié)課由小組記錄員在記錄本上記載本節(jié)課小組及成員的得分。

（5）積分每周一匯總，由記錄員記錄在教室后面的積分表中。

（6）班級(jí)對(duì)各小組及組員的積分每月一匯總，評(píng)出4個(gè)優(yōu)勝小組，每小組評(píng)出一名優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并存入成長記錄袋。

（三）自由合作，無拘無束

交流表達(dá)能力是合作學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的主要能力之一。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)能力，思維和創(chuàng)造力等都會(huì)得到不同程度地提升。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有較大的差異性，他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)結(jié)束后，各人的收獲、體驗(yàn)也是不一樣的。這時(shí)教師就要給學(xué)生提供一個(gè)廣闊自由的時(shí)空，讓學(xué)生充分交流，進(jìn)行智慧碰撞，以他人之長補(bǔ)自己之短，最終達(dá)到共同提高的目的。

1.范圍自由

可以是固定的小組，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的意愿臨時(shí)組建的小組;可以是組內(nèi)的個(gè)體交流，也可以是組際之間的共同交流;可以在課內(nèi)交流，也可以在課外交流。

2.對(duì)象自由

學(xué)生的學(xué)習(xí)所得除了組內(nèi)成員進(jìn)行交流外，還可以向組外的同學(xué)、老師、家長、親人、朋友甚至是素未謀面的陌生人表達(dá)。

3.形式自由

合作交流的形式不一定是口語表達(dá)，還可以是寫字、作詩、畫畫、辯論、表演課本劇等形式。

三、拓展時(shí)空，讓“生成”暢通合作的“道路”

任何學(xué)習(xí)，只要給學(xué)生充分的時(shí)間，95%的學(xué)生都可以達(dá)到預(yù)定的要求，其他學(xué)生也只是時(shí)間的問題。所以，時(shí)間也是合作學(xué)習(xí)中的重要資源。

（一）課前自學(xué)，含苞欲放

課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，在新課之前教師下發(fā)“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)單”對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求都給出詳細(xì)說明，鼓勵(lì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)后不能解決的問題。以下是《莫泊桑拜師》第二課時(shí)的“導(dǎo)學(xué)單”。

一、根據(jù)拼音，寫出相對(duì)應(yīng)的字。

tǎn （? ?） 白? ?（? ?） 露? （? ?）克

jié 直（? ?）了當(dāng)? 快（? ?）? ?（? ?）白無瑕

二、這一節(jié)課你最想探討的問題有哪些？

1.__________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________

三、自學(xué)莫泊桑拜師的經(jīng)過，完成表格：

[次 數(shù) 起 因 印象深刻的話 理 解 其他發(fā)現(xiàn) 第一次 第二次 第三次 ]

四、感悟人物特點(diǎn)，說說莫泊桑和福樓拜給你留下的初步印象。

莫泊桑：

福樓拜：

“導(dǎo)學(xué)單”的使用是為了更好地了解學(xué)情。教師在上課前通過學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的興奮點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理需求等方面做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)。

（二）課中探究，百花爭妍

課堂上的合作探究，是直接從感知體驗(yàn)中引發(fā)出來的。通過每堂課不少于15分鐘的自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、動(dòng)手實(shí)踐操作等活動(dòng)，引發(fā)師生、生生互動(dòng)對(duì)話。學(xué)生在感知體驗(yàn)中獲得的成功和樂趣，在探究中交流、分享;在感知體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑問和設(shè)想，在對(duì)話中碰撞、辨析。課堂中，不在乎求得所謂知識(shí)的歸一，而在于孩子發(fā)表豐富多彩的見解，在思維的碰撞中釋放智慧的光芒。如執(zhí)教《莫泊桑拜師》第二課時(shí)，探究的問題篩選于學(xué)生自主學(xué)習(xí)單上的提問，他們對(duì)“福樓拜是什么樣的老師？莫泊桑是什么樣的學(xué)生”很感興趣，于是筆者就讓孩子們合作交流，通過抓關(guān)鍵詞句來領(lǐng)悟莫泊桑的勤學(xué)和福樓拜的善教;在讀有所悟的基礎(chǔ)上，放手讓他們交流閱讀的體會(huì)。問題的設(shè)計(jì)分三個(gè)層次：首先是對(duì)文本內(nèi)容的挖掘。讀文中的問句，說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)？其次，通過不同句式的比較，體會(huì)語言形式之美。最后，學(xué)以致用，設(shè)置情境，進(jìn)行角色扮演。

這里，把文本內(nèi)容引向生活，凸顯教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向。問題層層深入，學(xué)生的思維越來越活躍，小組交流與班級(jí)分享越來越開闊，課堂中的每一個(gè)人都有了“如何仔細(xì)觀察”的收獲。

（三）適時(shí)遷移，花香滿園

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”遷移應(yīng)用可以及時(shí)地鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的有效途徑，也是課堂教學(xué)的延伸。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)，學(xué)生通過合作探究，領(lǐng)略到文章主要內(nèi)容及表達(dá)方式，此時(shí)再引入一些語用訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的積累，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)一步升華和拓展。

師：剛才我們品讀了劉老師的神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫（板書：細(xì)節(jié)描寫），感受到了他熱愛生活、笑對(duì)人生的形象。（師出示課文插圖）你們看，追趕風(fēng)箏的劉老師是幸福而充實(shí)的。此時(shí)此刻，你一定看到了他的表情，聽到了他的話語，讀懂了他的心聲。請(qǐng)同學(xué)們展開想象，從神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等角度寫一寫抓住線繩的劉老師。

接下來學(xué)生寫作，小組合作交流、修改，推選一名同學(xué)總結(jié)發(fā)言，在全班分享。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)的過程，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能。

（四）課后延伸，錦上添花

課后學(xué)習(xí)不僅僅是鞏固性、檢測性的作業(yè)，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和運(yùn)用信息的能力;從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;從學(xué)習(xí)資源看，可以把學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等納入其中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如教學(xué)《七律·長征》時(shí)，教者在引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)收獲之后，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，可長征的精神將永遠(yuǎn)銘刻在我們心中，永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。讓我們走出課堂，繼續(xù)收集有關(guān)長征的資料和故事，觀看與長征相關(guān)的影視作品，吟唱贊頌長征精神的歌曲，進(jìn)一步感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和革命精神。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合語文特點(diǎn)，開展實(shí)踐活動(dòng)，“以課本為橋梁構(gòu)建大語文閱讀體系”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，縮短了大社會(huì)與小課堂的距離，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅有學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐操作，還有學(xué)生之間的信息交流和公平競爭，更有學(xué)生之間的互幫互學(xué)和取長補(bǔ)短。教師一定要立足學(xué)生實(shí)際，積極為他們創(chuàng)造適合小組合作交流的條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，為他們的生命成長厚積“能量”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]佟秋慧.自主參與合作交流——小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（11）.

[2]王莉莉.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的共通能力[J].語文教學(xué)通訊：D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（8）.

[3]左文娟.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）