淺析英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

林翠英

摘 要：在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教學(xué)改革中的首要目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中深入思考，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在英語(yǔ)課堂上，教師既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，還要讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新課改背景下怎樣促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是每一位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題，教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，從而建構(gòu)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展需求，豐富立德樹(shù)人的德育實(shí)踐。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)從知識(shí)與技能（理解與表達(dá)）、過(guò)程與方法（語(yǔ)用與語(yǔ)感）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（情感與文化）三個(gè)維度呈現(xiàn)，三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)（馬林，2015）。英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基地。

現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息量較大，學(xué)生的認(rèn)知能力很大程度上取決于其信息獲取和處理的能力。要想培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提高小學(xué)生獲取信息的能力;其次要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景教學(xué)可以幫助小學(xué)生形成科學(xué)的思維體系，其中包括形象思維、創(chuàng)新思維和直覺(jué)思維等;最后要培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀（陳美惠，2014）。

一、巧用語(yǔ)音素材培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力

聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是人們獲取信息的主要途徑，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言知識(shí)不夠豐富，且信息大多來(lái)源于形象逼真的圖畫(huà)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地接受知識(shí)的熏陶。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。豐富有趣的聽(tīng)學(xué)環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

教師在備課時(shí)應(yīng)增加學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽(tīng)學(xué)的機(jī)會(huì)。例如，在教授新單詞Spring Festival時(shí)，教師可以播放一段錄音：Spring Festival is an important festival for Chinese people， it is usually in January or February. During this festival， Family people will get together and have a big dinner， Children will get lucky money.。并提問(wèn)：What does Spring Festival mean？。利用聽(tīng)力的形式教授新單詞，既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力，也促進(jìn)了學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解文段，從而推出新詞的大意，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，還可以利用視覺(jué)資源開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師在選取素材的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)加入語(yǔ)言文化教學(xué)。教師可以充分利用早讀和午讀時(shí)間播放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，給予學(xué)生充分的視聽(tīng)時(shí)間，深化學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取豐富的文化知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)廣州版四年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 12 Christmas is coming中，本單元簡(jiǎn)單地介紹了Christmas的時(shí)間、家庭聚餐及扮演圣誕老人等信息。筆者利用課后時(shí)間播放了關(guān)于圣誕節(jié)的活動(dòng)視頻，并用英文字幕給學(xué)生滲透了圣誕節(jié)前人們喜歡購(gòu)物、利用圣誕樹(shù)裝飾家，人們會(huì)在圣誕節(jié)吃烤雞、舉行圣誕派對(duì)及講圣誕老人的傳說(shuō)等知識(shí)，既拓展了一些課外的語(yǔ)言知識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)和對(duì)話交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高他們的對(duì)話交流能力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從生活中挖掘?qū)W生感興趣的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诜e極思考的狀態(tài)下掌握英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)Unit 9 It looks fun時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)校運(yùn)會(huì)的情境，展示各個(gè)運(yùn)動(dòng)員參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情境。在直觀有趣的情境中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究熱情，他們集中精力掌握了教材中的單詞，并在多媒體情境下完成了對(duì)話內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)情境促進(jìn)了教學(xué)的優(yōu)化，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，能快速掌握所學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)話，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，有效發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的交流能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)相互討論和合作促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷深入，掌握教材中的知識(shí)。在合作過(guò)程中，組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生可以作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)思維獲得發(fā)展，他們能在濃厚的英語(yǔ)氛圍中進(jìn)行交流，使小組學(xué)習(xí)能夠抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“What day is it today？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，先通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握教程中的單詞：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday，然后在小組中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，順利掌握課文中的重要句型：Whats your favourite day？ My favourite day is ...。在小組學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)小組成員根據(jù)句型創(chuàng)編出不同的對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)對(duì)話練習(xí)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的過(guò)程中掌握句型運(yùn)用的情景，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、閱讀教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

新課標(biāo)明確提出：英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。那么，英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠在很大程度上推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)教材雖然能夠滿足基本的教學(xué)需求，但還存在一定的局限性。有些課文內(nèi)容跟學(xué)生的認(rèn)知水平存在差距，學(xué)生只能在其中學(xué)到基礎(chǔ)的知識(shí)，不能對(duì)其文化及內(nèi)涵有深入的了解。因此，教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資料，通過(guò)增加閱讀量加深學(xué)生對(duì)話題的理解，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可以開(kāi)展閱讀教學(xué)，也可以通過(guò)觀看英語(yǔ)電影來(lái)加深學(xué)生對(duì)話題的了解。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Do you want coffee or tea？時(shí)，安排了一篇介紹西方食物——Western Foods的文章。文章先介紹西方的主食以及一些西方飲食文化。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的求知欲，教師可以安排如下的拓展活動(dòng)：上網(wǎng)查找資料，介紹一些中西方的主要食物及中西飲食文化的異同。要求以小組為單位開(kāi)展合作活動(dòng)，合作成果在下一節(jié)英語(yǔ)課上展示。在展示課上，各組學(xué)生饒有興趣地介紹了各自感興趣的食物，既有中國(guó)的Buns和Jiaozi，也有外國(guó)的Hamburgers和Pies。各小組成員分工明確，有的播放PPT，有的用英語(yǔ)介紹食物。通過(guò)閱讀和重構(gòu)文本來(lái)提升文本價(jià)值，并采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生大膽地對(duì)文本進(jìn)行多元化、個(gè)性化的解讀。同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感表達(dá)，將文化意識(shí)和情感教育滲透其中，使學(xué)生真正從有限的文本教學(xué)中獲得寶貴的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是最為有效的。教師在教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生提高核心素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（劉亮亮，2015）。在這一過(guò)程中，教師要與學(xué)生不斷溝通、交流，拉近彼此之間的距離，通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉亮亮.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合模式探索[J].赤子（上中旬），2015（02）.