農(nóng)村初中推進(jìn)全科閱讀的意義和路徑

田同高 張躍進(jìn)

[摘 要] 全科閱讀改變著學(xué)生學(xué)的方式，也改變著教師教的方式。但目前的中小學(xué)生的閱讀研究的理論與實(shí)踐，有著明顯的語文學(xué)科傾向，大量其他學(xué)科閱讀被忽視，不利于提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在全科閱讀體系的推進(jìn)中，要從閱讀內(nèi)容、閱讀組織、閱讀活動(dòng)、閱讀評價(jià)等要素入手，構(gòu)建“綜合立體的閱讀模式”，著意培養(yǎng)學(xué)生“復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意”六大閱讀能力。從閱讀主體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家庭三位一體，閱讀時(shí)間上從課堂到課后，閱讀空間上從學(xué)校到家庭，這樣構(gòu)建起閱讀主體、閱讀時(shí)間和空間上的“綜合立體的閱讀模式”，從而構(gòu)建良好的全科閱讀“生態(tài)環(huán)境”。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中;全科閱讀;意義;現(xiàn)狀;路徑

近年來，全國各地都在開展全民閱讀活動(dòng)。在全民閱讀的大潮中，作為國家民族未來的青少年閱讀的重要性日益凸顯。在國家相關(guān)部門的重視下，中小學(xué)生閱讀需求出現(xiàn)高速增長的態(tài)勢，相關(guān)出版物也如雨后春筍。但青少年閱讀上存在著只有文學(xué)作品閱讀一枝獨(dú)秀的局面。針對上述問題，2017年3月14日，全國兩會(huì)期間，全國政協(xié)常委、副秘書長、民進(jìn)中央副主席朱永新為兩會(huì)帶來了“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科閱讀”的提案。提案公布后，引起了社會(huì)各階層特別是教育工作者的高度重視。

一、農(nóng)村初中全科閱讀的意義

農(nóng)村初中全科閱讀的意義至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，全科閱讀改變著學(xué)生學(xué)的方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，決定了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。全科閱讀通過堅(jiān)持不懈的廣泛閱讀，既能增加學(xué)生的閱讀量，開闊視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式也在發(fā)生變化。第二，全科閱讀改變著教師教的方式。全科閱讀讓教師認(rèn)識(shí)到閱讀不只是對語文教學(xué)具有積極的意義，而是各科教學(xué)共同的需要，是學(xué)生生命成長的需要。學(xué)生閱讀時(shí)間多了，學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間必定會(huì)減少，教師的學(xué)科本位的思想也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀上的變化讓教師深切體會(huì)到了閱讀對學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)作用，更讓教師跳出狹窄的學(xué)科視野，目光所及更廣更遠(yuǎn)，在課堂內(nèi)外有機(jī)地引入、拓展、介紹課外知識(shí)，成了每位老師的追求。

通過大量研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在這個(gè)領(lǐng)域的研究有兩個(gè)盲點(diǎn)：第一，目前的中小學(xué)生的閱讀研究的理論與實(shí)踐，有著明顯的語文學(xué)科傾向，大量其他學(xué)科閱讀被忽視，不利于提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，中小學(xué)生正值精神成長的關(guān)鍵期，大量的時(shí)間必須投入到各類學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，缺乏相關(guān)的學(xué)科閱讀指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)閱讀，閱讀低效。在全科閱讀的推進(jìn)路徑上更是研究不夠。

二、農(nóng)村初中全科閱讀的現(xiàn)狀

筆者對本地農(nóng)村初中學(xué)生全科閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。本次調(diào)查選擇了初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生共計(jì)300人（每個(gè)年級(jí)100人），以確保抽樣調(diào)查結(jié)果的合理、準(zhǔn)確、科學(xué)、可信。通過問卷調(diào)查的方法了解農(nóng)村中學(xué)生全科閱讀的現(xiàn)狀，同時(shí)設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，主要從閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀目的、閱讀途徑、閱讀動(dòng)因、閱讀態(tài)度、閱讀氛圍等方面進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果與原因分析：（1）學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間少。造成這種現(xiàn)象的原因有：書源不足、家庭重視不夠、家庭經(jīng)濟(jì)困難、被其他信息渠道搶占、課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重、本身缺乏動(dòng)力。（2）學(xué)生對課外讀物選擇的錯(cuò)位。造成課外讀物選擇錯(cuò)位大致原因是：農(nóng)村學(xué)生的閱讀選擇受學(xué)段差異、城鄉(xiāng)差異、性別差異和學(xué)習(xí)成績差異等多重因素的影響，絕大部分初中生課外閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生重讀圖輕讀文、重文學(xué)類輕科技經(jīng)濟(jì)類的現(xiàn)象。（3）學(xué)生課外閱讀目的不明、興趣不濃。（4）缺少必要的閱讀方法的指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對如何有效地閱讀課外讀物這類問題大都未能很好作答，對課外書的閱讀隨意翻翻者居多，超過80%的同學(xué)承認(rèn)閱讀是為了完成閱讀筆記的作業(yè)，甚至為了完成考試的目的，對書籍的內(nèi)容，做不到深讀、精讀。

那么，除了學(xué)生因素外，影響農(nóng)村初中學(xué)生全科閱讀提升因素還有哪些呢？

1.客觀因素：場館建設(shè)滯后，閱讀環(huán)境較差，優(yōu)秀讀物不足。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)圖書館室建設(shè)、建立學(xué)生閱讀興趣小組;改善學(xué)校周邊閱讀環(huán)境，營造親子閱讀氛圍，讓孩子們擁有好的家庭閱讀環(huán)境;推薦優(yōu)秀期刊，輔導(dǎo)學(xué)生訂閱。

2.主觀因素：教師的思想認(rèn)識(shí)不足，尤其是雙語學(xué)科以外老師，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育升學(xué)壓力的影響，經(jīng)常會(huì)消極應(yīng)對甚至阻擾閱讀。學(xué)校要建立長效閱讀考核推進(jìn)機(jī)制，著力提升教師閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)廣大教師對閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。

三、農(nóng)村初中全科閱讀的推進(jìn)路徑

1.閱讀書目規(guī)范化

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和上級(jí)文件要求推薦書目，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，重新制定一份適合現(xiàn)階段本地區(qū)初中學(xué)生閱讀需要的閱讀書目。閱讀書目選擇要考慮以下因素：（1）擴(kuò)大學(xué)生閱讀的知識(shí)面，突破雙語學(xué)科局限。（2）推薦書目數(shù)量有所增加，以使學(xué)生有較大選擇空間。（3）所推薦的書目最大限度符合學(xué)生的心理，做到通俗易懂、充滿興趣、有吸引力。（4）推薦的書目分年級(jí)制定，注意各個(gè)年級(jí)的閱讀書目在數(shù)量和深度上有層級(jí)。

2.閱讀內(nèi)容課程化

構(gòu)建有本校特色的“閱讀教學(xué)課程”。著力整合閱讀課程資源，把閱讀指導(dǎo)課列入課表，安排老師上課。根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)妥善安排學(xué)生閱讀時(shí)間，切實(shí)減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行閱讀。堅(jiān)持課外閱讀課內(nèi)化，利用課內(nèi)時(shí)間，有效開展適合本年級(jí)的閱讀教學(xué)課例研究，如閱讀指導(dǎo)課、閱讀匯報(bào)課、閱讀拓展課等，從而在閱讀的興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)等方面給予學(xué)生切實(shí)可行的幫助。

3.閱讀組織科學(xué)化

拓展閱讀的廣度，將著力在“三全”上取得成效。一是強(qiáng)化全科大閱讀。在繼續(xù)重視對學(xué)生語文、英語閱讀的同時(shí)，要注重?cái)?shù)、理、化、政、史、地、生、科等各門學(xué)科的閱讀理解拓展與訓(xùn)練工作，結(jié)合不同年級(jí)有意識(shí)地向藝術(shù)、哲學(xué)、科普、人文、社科領(lǐng)域閱讀延展。二是要強(qiáng)化全體大閱讀。每位教師都要有閱讀計(jì)劃與措施，面向每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都要積極參與閱讀，都要有自我閱讀的計(jì)劃與任務(wù)目標(biāo)，讓全體學(xué)生共同享受到閱讀的樂趣。三是要強(qiáng)化全過程閱讀積累。倡導(dǎo)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外全過程閱讀，倡導(dǎo)零碎時(shí)間閱讀與集中時(shí)間閱讀有機(jī)結(jié)合。

4.閱讀項(xiàng)目特色化

開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書沙龍、讀書征文、讀書報(bào)告會(huì)、時(shí)政演講、課本劇表演、優(yōu)秀美文誦讀展示、百科知識(shí)競賽等，展示讀書成果，總結(jié)推廣閱讀經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)加強(qiáng)閱讀工作。通過閱讀方法指導(dǎo)、主題讀書會(huì)、讀書評論、讀書筆記指導(dǎo)和交流等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。每學(xué)年都要組織一次“讀書節(jié)” 活動(dòng)，每月都要開展專題讀書活動(dòng)。創(chuàng)新閱讀活動(dòng)方式，培植有一定影響力的特色活動(dòng)，如閱讀校園行、國學(xué)知識(shí)大賽、詩詞大會(huì)等，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)閱讀工作深入開展。

5.教師閱讀示范化

采取多種措施指導(dǎo)鼓勵(lì)教師閱讀，提升教師隊(duì)伍的閱讀能力和閱讀水平。每學(xué)期都要向教師推薦選讀篇目，發(fā)放必讀優(yōu)秀學(xué)科專業(yè)書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。各學(xué)科向?qū)W生重點(diǎn)推薦的閱讀書目，教師要先行一步，潛心閱讀，精心篩選。組織教師讀名著讀原著讀專著，在學(xué)生中發(fā)揮示范帶頭作用，以自身豐富的知識(shí)為教學(xué)注入“源頭活水”。倡導(dǎo)師生共同閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。要加強(qiáng)閱讀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，成立“學(xué)校閱讀研討共同體”，建立一批先進(jìn)的教師閱讀團(tuán)隊(duì)。

6.閱讀評價(jià)多元化

閱讀評價(jià)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，把評價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)閱讀過程中。評價(jià)的內(nèi)容及其方式可以多種多樣，如圍繞閱讀開展的各類活動(dòng)、讀書筆記、閱讀成長卡等都可以納入評價(jià)機(jī)制，并注重教師評價(jià)、學(xué)生自評及學(xué)生互評相結(jié)合，課內(nèi)、課外評價(jià)相結(jié)合，分年級(jí)目標(biāo)達(dá)成與綜合評價(jià)相結(jié)合，還可以讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)。這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，提高閱讀實(shí)效。

在全科閱讀體系的推進(jìn)中，要構(gòu)建“綜合立體的閱讀模式” ，著意培養(yǎng)學(xué)生“復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意”六大閱讀能力，就是以教材為原點(diǎn)，立足課堂這一主陣地，鏈接相關(guān)閱讀材料，彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝。從閱讀主體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家庭三位一體，閱讀時(shí)間上從課堂到課后，閱讀空間上從學(xué)校到家庭，這樣構(gòu)建起閱讀主體、閱讀時(shí)間和空間上的“綜合立體的閱讀模式”，從而構(gòu)建良好的全科閱讀“生態(tài)環(huán)境”。

責(zé)任編輯 周正旺