聚合班級(jí)文化建設(shè)的三股力量

每一個(gè)班級(jí)都是普通的，但每一個(gè)班級(jí)也都是獨(dú)一無(wú)二的。每一個(gè)班級(jí)都應(yīng)該形成自己的文化特色，具有獨(dú)特的文化品位。為此，我校提出“一班一品”的理念并加以實(shí)踐?！耙话嘁黄贰敝荚谧屆總€(gè)班級(jí)朝著共同的愿景，通過(guò)日常的班級(jí)管理、系列化的班級(jí)活動(dòng)，形成特有的班級(jí)文化，從而讓文化滋養(yǎng)出有道德、有情操、有志向、有個(gè)性的學(xué)生。在實(shí)踐中，我們聚合學(xué)校、班主任、學(xué)生三股力量，同心協(xié)力，讓班級(jí)文化建設(shè)落地生根。

一、學(xué)校統(tǒng)籌，為班級(jí)文化建設(shè)搭建平臺(tái)

班級(jí)文化的生成和發(fā)展需要一塊開(kāi)放包容、兼收并蓄的校園文化土壤，學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃、制度保障、平臺(tái)搭建能有效引領(lǐng)班級(jí)文化健康發(fā)展，使班風(fēng)班貌呈現(xiàn)出“班班不同、班班精彩”的格局。

1.專家引路，互鑒互學(xué)

班級(jí)文化建設(shè)關(guān)鍵靠人，尤其是要靠具有文化自覺(jué)的班主任。班主任是班級(jí)文化建設(shè)的核心人物，因此有必要提高班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的理論修養(yǎng)。學(xué)校采取了“引進(jìn)來(lái)”的做法，邀請(qǐng)華中科技大學(xué)劉長(zhǎng)海副教授為全體班主任作以“班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施路徑”為主題的培訓(xùn)。劉教授將班級(jí)文化建設(shè)用“風(fēng)鈴”的模型加以分析，從而使班主任對(duì)班級(jí)文化的結(jié)構(gòu)有了深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施的路徑也有了較為清晰的把握。學(xué)校還專門創(chuàng)建了班主任智慧論壇，定期讓在班級(jí)文化建設(shè)中取得良好成效的班主任介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，互相分享、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，使班主任對(duì)班級(jí)特色文化的建設(shè)有了更加直觀的感受和思考。

學(xué)校對(duì)在“一班一品”建設(shè)中承擔(dān)重要角色的班主任進(jìn)行有目的的培訓(xùn)和引導(dǎo)，有效激發(fā)了班主任的文化自覺(jué)，促使班主任去認(rèn)真思考和創(chuàng)造性探索班級(jí)特色文化的建設(shè)這一問(wèn)題。

2.多彩舞臺(tái)，彰顯特色

設(shè)立文化月，一班一展示。學(xué)校將每學(xué)年的第一個(gè)月定為班級(jí)文化月，要求各班在全面分析班級(jí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施班級(jí)文化“十個(gè)一”建設(shè)工程。這“十個(gè)一”分別是：一個(gè)班級(jí)愿景、一個(gè)特色班名、一張班級(jí)公約、一枚班徽、一條班訓(xùn)、一句班主任寄語(yǔ)、一首班歌、一張班級(jí)合影、一處班級(jí)圖書(shū)角、一處班級(jí)綠色園地。學(xué)校將各班的“十個(gè)一”統(tǒng)一制作成班級(jí)文化名片，并舉行全校性的授牌儀式。班級(jí)文化名片懸掛在各班教室門口，不僅是各班特色文化在全校范圍內(nèi)的一個(gè)展示，更是班級(jí)全體成員的一種集體承諾。這種做法使班級(jí)文化建設(shè)具有了儀式感和使命感，有效促進(jìn)了師生對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同。

建立展示平臺(tái)，周周有展示。每周的校會(huì)，升旗儀式之后，政教處會(huì)特地安排一個(gè)展示活動(dòng)：升班旗、唱班歌。比如，伴隨著班歌，“靜思班”和“臻善班”的班旗在全校師生的注目禮中冉冉升起。由于上周這兩個(gè)班級(jí)各項(xiàng)評(píng)比名列前茅，還參加了社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，所以他們的班旗在周一的校會(huì)上升起。班旗升起的一剎那，全班的心也緊緊連在了一起，班級(jí)榮譽(yù)感、自豪感油然而生，同時(shí)全校師生也記住了這兩個(gè)班的名字。升班旗、唱班歌活動(dòng)是班級(jí)特色文化的展示平臺(tái)，是一種很好的儀式教育，它讓全校各班師生心向往之，每一個(gè)班都在為能夠上這個(gè)平臺(tái)積極努力著。

用好每個(gè)節(jié)，節(jié)節(jié)有展示。比如，在金秋讀書(shū)節(jié)的班級(jí)文化展示中，各班在全校師生面前集體亮相?！办o思班”齊誦“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，“巖石班”合誦“仰望星空，腳踏實(shí)地”，“臻善班”同誦“知行合一，臻善致遠(yuǎn)”……這樣的展示，淋漓盡致地展現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，同時(shí)這種吟誦的活動(dòng)又讓班級(jí)文化深深浸潤(rùn)于學(xué)生的內(nèi)心。在藝術(shù)節(jié)里，各班用精彩的文藝表演展示班級(jí)文化?！跋蛉湛唷?，用舞蹈表演向日葵永遠(yuǎn)朝向陽(yáng)光，以此表現(xiàn)該班崇尚的陽(yáng)光文化;“騎士班”，模擬騎士們的奮戰(zhàn)，以此表現(xiàn)該班的精神文化是勇敢;“勇進(jìn)班”，用激流勇進(jìn)的演繹呈現(xiàn)出本班的精神文化就是不懼激流、奮勇前進(jìn)……學(xué)校通過(guò)搭建這些五彩繽紛的舞臺(tái)，讓每個(gè)班的班級(jí)特色文化得到了有力的彰顯和提升。

二、班主任引領(lǐng)，為班級(jí)文化建設(shè)精準(zhǔn)定位

在班級(jí)特色文化建設(shè)中，除了學(xué)校引領(lǐng)外，班主任對(duì)班級(jí)文化的確立和實(shí)施也發(fā)揮著重要的作用。

1.研究班情，研究自身

班主任具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，能夠從更加理性和成熟的角度給班級(jí)定位，并預(yù)見(jiàn)班級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。班主任經(jīng)過(guò)觀察，知道自己所帶的班級(jí)最需要什么，自己的學(xué)生最缺少什么，最需要在哪些地方鍛煉提升。因此，班主任首先應(yīng)該研究班級(jí)、研究學(xué)生。與此同時(shí)，班主任也應(yīng)該研究自己。每一種班級(jí)特色文化都帶有班主任鮮明的個(gè)人烙印。要想讓班級(jí)有文化，班主任自己首先要有文化。這個(gè)“文化”，并不單純地指學(xué)科教學(xué)能力和水平，更多地是指一名教師對(duì)教育本質(zhì)的理解。我希望培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？我怎樣用我的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生？諸如此類的研究，對(duì)順利尋找到班級(jí)特色文化的內(nèi)核有著重要的作用。

2.確立核心，準(zhǔn)確定位

針對(duì)不同的班級(jí)，確定不同的班級(jí)發(fā)展關(guān)鍵詞，并通過(guò)這些關(guān)鍵詞開(kāi)啟班級(jí)文化的建設(shè)之旅，這樣的班級(jí)文化才是有個(gè)性的，也最貼近學(xué)生的實(shí)際情況。

體現(xiàn)班級(jí)特色文化的關(guān)鍵詞可以向?qū)W生、科任老師和家長(zhǎng)廣泛征集，亦可讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，然后從中了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思想狀況，經(jīng)過(guò)充分研討、整合，最終加以確定。

付琳老師是我校一位富有教育激情的青年教師，曾被評(píng)為“武漢市最燃教師”。在對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行仔細(xì)把脈之后，她發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生普遍不自信，于是提出了以“獲得信心”為核心的特色班級(jí)文化建設(shè)主線。她為了激發(fā)學(xué)生的信心和斗志，結(jié)合自己的名字，給班級(jí)起了一個(gè)識(shí)別度很高的特色班名：球琳班。球琳出自唐代詩(shī)人李白所作的《送楊少府赴選》一詩(shī)中“夫子有盛才，主司得球琳”一句，球琳比喻俊美的賢才，用此名寓意本班培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子。經(jīng)過(guò)討論，她將班歌定為《觀滄?！?，發(fā)揮自身的演唱特長(zhǎng)，帶領(lǐng)全班同學(xué)和科任老師登上校會(huì)舞臺(tái)，唱出了一曲大氣磅礴、蕩氣回腸的《觀滄海》。詩(shī)中的豪情壯志點(diǎn)燃了全班同學(xué)的激情和活力。一個(gè)“武漢市最燃教師”，從此帶出了一個(gè)“最燃的班級(jí)”。

三、學(xué)生踐行，讓班級(jí)文化建設(shè)有效落地

歸根到底，班級(jí)文化是全體學(xué)生的文化，而不是班主任的文化。班級(jí)文化建設(shè)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是班級(jí)文化的受益者，也是班級(jí)文化建設(shè)的主體。

1.主題班會(huì)我設(shè)計(jì)

主題班會(huì)是班級(jí)文化生成和發(fā)展的主陣地。周五下午的走廊里總會(huì)飄來(lái)美食的陣陣香味，不用猜，肯定是特色主題班會(huì)正在進(jìn)行。推開(kāi)教室門，班上學(xué)生正分享著西安涼皮，原來(lái)“追夢(mèng)班”這周的班會(huì)主題是“走進(jìn)西安”，學(xué)生制作精美的PPT，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、人文歷史、名人軼事，當(dāng)然最受學(xué)生歡迎的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)—品嘗當(dāng)?shù)孛朗?。學(xué)生分成小組，每周一個(gè)城市，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，“追夢(mèng)班”的學(xué)生足不出戶就能“走遍”全中國(guó)?！俺嗾\(chéng)班”的學(xué)生，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行了系列設(shè)計(jì)，將抽象的詞匯和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不僅通俗易懂，而且入腦入心。講到“自由”時(shí)，學(xué)生用辯論賽的形式將自由的內(nèi)涵與外延講得入木三分;講到“文明”時(shí)，用情景劇的形式再現(xiàn)不文明的行為，學(xué)生在捧腹大笑的同時(shí)明白了對(duì)與錯(cuò)、美與丑、善與惡。這些特色主題班會(huì)都由學(xué)生自主完成，他們收集素材、制作課件、上臺(tái)主持表演的過(guò)程，實(shí)際就是自我教育的過(guò)程，同時(shí)也在無(wú)形中塑造了班級(jí)特色文化。

2.我的地盤(pán)我作主

在共同的班級(jí)愿景下，教師以開(kāi)放包容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)文化的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種方式更能提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的文化認(rèn)同感和歸屬感。比如：有的班級(jí)全體學(xué)生統(tǒng)一訂購(gòu)班服，在各種活動(dòng)中顯得格外耀眼閃亮，他們感到無(wú)比自豪;有的班級(jí)自發(fā)組建學(xué)生社團(tuán)十余個(gè)，自己聘請(qǐng)專業(yè)教師指導(dǎo)，在學(xué)校的各類活動(dòng)中嶄露頭角;有的班級(jí)創(chuàng)辦了文化刊物，如班級(jí)雜志《凌云淺語(yǔ)》，就是班級(jí)文學(xué)社將每月的優(yōu)秀作文和優(yōu)秀美術(shù)作業(yè)、書(shū)法作品匯集起來(lái)，每月一期，發(fā)到每位班級(jí)成員的手中，營(yíng)造了濃厚的文藝氛圍;有的班級(jí)自制班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，用美篇的形式，圖文并茂地記錄和評(píng)論班級(jí)一周之內(nèi)的大小事，有鼓勵(lì)、有提醒、有倡議，并及時(shí)發(fā)到每位家長(zhǎng)的手機(jī)里，增強(qiáng)了家校之間的聯(lián)絡(luò)。

總之，“一班一品”班級(jí)特色文化行動(dòng)的開(kāi)展，讓班級(jí)物理環(huán)境得到改善的同時(shí)，班風(fēng)班貌、校風(fēng)校貌也隨之得到明顯的改善。全校37個(gè)班級(jí)，班班都不同，班班有精彩，猶如肥沃的土壤里孕育出的37朵美麗的文化之花，校園成了美麗的花園，成了生機(jī)勃勃的場(chǎng)所，成了師生向往的精神家園。

【吳寧剛，湖北省武漢六中上智中學(xué)德育主任】

責(zé)任編輯︱趙 庭