教育是喚醒后的期待

文_王麗君 四川省閬中市教育教學(xué)研究室

平日，面對老師們對我直接或間接的愛的評價與鼓勵，我常常心生溫暖，猶如沐浴在明媚的陽光之下。不論在學(xué)校做管理者，還是現(xiàn)在做教研員，我都本著“欣賞與聆聽”“激勵與期待”跟老師們交流與溝通。每當(dāng)看到他們通過自己的辛勤耕耘有所收獲，我打心底比他們更開心更幸福，也更有成就感！

這一切，不僅僅源于我內(nèi)心深處本能的善意，以及我肩上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，還源于我自己的成長經(jīng)歷……

狂風(fēng)暴雨般的“愛”

1994年秋，我從鄉(xiāng)下的玉臺鎮(zhèn)中心校調(diào)進(jìn)閬中縣城的一所小學(xué)校，任教一年級語文兼班主任。

教學(xué)生認(rèn)讀26個字母，是一年級的首要教學(xué)任務(wù)。開課不久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個字母都會讀，于是將只教“Aa—Gg”的計(jì)劃調(diào)整到教“Aa—Nn”,重點(diǎn)在寫上，規(guī)范學(xué)生的四線三格，特別諸如“d—b”“m—n”“M—N”的比較和“f”的占格。為提升學(xué)生興趣，還教唱了字母歌，其中大部分學(xué)生也會唱。

我正為自己的隨機(jī)應(yīng)變而自豪，誰知一下課便被領(lǐng)導(dǎo)“請”到教室隔壁的財(cái)會室：“……你就是這樣上的課？一節(jié)課教了這么多？……學(xué)生消化得了嗎？你到底懂不懂一年級教學(xué)！”面對她的一連串尖銳質(zhì)問，我傻眼了，半天都沒有反應(yīng)過來，只怔怔地望著那張平時和藹可親現(xiàn)在卻變得猙獰的臉。

“我在問你話呢？啞巴了？”又是一聲怒吼，伴隨“啪”的手拍桌子的聲音。我禁不住抖了抖身子，20多歲的年紀(jì)，剛參加工作一年多，哪見過這陣勢。我漲紅著臉，慌亂地避開那一雙似乎馬上就會噴出一道火焰將我燒得灰飛煙滅的眼睛，囁嚅了一句：“我一教，孩子們都會……”

“會？會讀還是會寫？多少人會？少數(shù)人？一半人？還是都會？”我緊張得不知所措，兩手緊緊地拽著衣角,張了張嘴，半天還是一句：“我一出示字母卡片，孩子們都異口同聲……”

“還強(qiáng)詞奪理？……停崗學(xué)習(xí)！”我慢慢低下頭，耷拉著腦袋，眼里浸滿了淚水，腦袋“嗡嗡”作響，當(dāng)“停崗學(xué)習(xí)”幾個字竄進(jìn)我的耳膜后，我倏地抬起頭，不可思議地看著面前這個曾被我定義為“媽媽”的領(lǐng)導(dǎo)，一下子淚流滿面。我喜歡且盡心盡力想要當(dāng)好教師這一角色呀，現(xiàn)在居然要被停崗學(xué)習(xí)，瞬間，一股絕望襲上心頭。

“你不相信，我們馬上測試，你們班學(xué)生絕對一大半不及格！”不知是覺得自己的話語過重還是沒有想到我會如此傷心，拋下這句話后，她站起身走出了財(cái)會室。

后來，財(cái)會室大媽安慰的話語，我一句都沒有聽進(jìn)去，耳邊就像有一臺錄音機(jī)在循環(huán)播放著“停崗學(xué)習(xí)”。拖著艱難而笨重的身子，我不記得是如何回到辦公室、回到家的……我該怎么辦？怎么面對我的學(xué)生？他們即將會有一個“停崗學(xué)習(xí)”的老師。怎么面對我的恩師們？他們一直以我為激勵學(xué)弟學(xué)妹們的榜樣，何況其中的一位恩師還與我一同調(diào)進(jìn)該校。怎么面對我的同事們？又怎么面對我的親友與家人？

后面的日子，我可謂提心吊膽、如履薄冰。直到第二學(xué)期開學(xué)工作會上，人事安排沒有換掉我時，我懸在半空中的心才平穩(wěn)落地。后來回想起來，當(dāng)時除了被領(lǐng)導(dǎo)一盆盆冷水劈頭蓋臉的澆下外，我沒有機(jī)會為自己辯解一句，更沒有聽到半句“你應(yīng)該怎樣”的建議。根據(jù)學(xué)校發(fā)放的教案，我只多上了“Hh—Nn”部分，如果說有錯，我當(dāng)時教唱歌曲時（學(xué)生也會），應(yīng)該邊唱邊要學(xué)生填空或制作卡片讓學(xué)生玩聽音舉卡的游戲，如果說有錯，應(yīng)該是注重學(xué)生個體，學(xué)生會唱會讀可能是大部分，還有小部分或極少部分不會。遺憾的是，這是我后面才悟出來的。

幸好，我十分喜歡這個職業(yè)，所以有一顆銅墻鐵壁的心，在發(fā)生“停崗學(xué)習(xí)”事件后，沒有主動請辭，而是選擇了“自生”與“跋涉”，努力扎根。但也是這一次的歷挫，讓我明白作為教師，尤其是剛參加工作不久又渴望成長的老師，他們經(jīng)不起領(lǐng)導(dǎo)們狂風(fēng)暴雨般的“愛”。

打開另一扇窗

因?yàn)橄矚g，所以珍惜；因?yàn)檎湎?，所以努力；因?yàn)榕?，所以希望自己出類拔萃，不辜?fù)自己在中考填報志愿時義無反顧地填寫了“師范”。我想去賽課，難，因?yàn)榈冒促Y排輩。而對外賽課，是三年一輪回，我估算了一下，輪到我去賽課，大約在35歲。

不過，當(dāng)一扇門關(guān)上，另一扇窗卻打開了。2001年國家課程改革，小學(xué)開設(shè)英語課，英語教師嚴(yán)重緊缺，我看到了曙光。于是，我主動向校長請纓，并立下“保證讓英語教學(xué)成為全市的示范”的軍令狀，參加了崗前培訓(xùn)，開始了自己艱難而又充滿希望的轉(zhuǎn)型之路。

閬中市中小學(xué)骨干教師高級研修班北師大研修之旅

說充滿希望，是因?yàn)閷儆谛抡n程，缺乏優(yōu)秀師資，只要我夠努力，就有躋身“優(yōu)秀”行列的可能；說艱難，也是因?yàn)樾抡n程，沒有現(xiàn)成的教案供我謄抄與參考，周邊也沒有小學(xué)英語教師更沒有名師課堂供我觀摩；更重要的是我自己詞匯量有限、口語不夠流利，都需要我快馬加鞭，揚(yáng)蹄奮進(jìn)。我每天利用午休時間收看央視和四川教育頻道中的“空中英語”，并將所見所感所思實(shí)踐于我的課堂，一切都靠自己去摸索去實(shí)踐。

唯一的一次，市小學(xué)英語教研員毛音老師來聽課，我既激動又緊張。雖是春寒料峭，一堂課下來，我大汗淋漓，幸運(yùn)的是沒有聽到教研員的呵斥，只有委婉的建議，并給我提供了市級展示的機(jī)會。

“短短一年多時間，就能用全英語組織課堂教學(xué)！了不起！她的課堂都是由一個個活動組成的，活動設(shè)計(jì)很貼近學(xué)生實(shí)際，也很新穎，每個活動都有層次性。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得開心，所以課堂氛圍很好。而且課堂用語，簡單明了，一個指令、一個眼神、一個手勢，學(xué)生都懂……”我聽了心里酸酸的、甜甜的，酸的是自教英語以來沒有午休過，天天與磁帶、英漢詞典、教參書、教材和教案為伴，甜的是苦盡甘來，終于得到我們心中的權(quán)威的認(rèn)可。

正因?yàn)橛辛诉@些心路歷程，我也就能體會一線教師的心情?，F(xiàn)在想來，我當(dāng)時的課也還有不完美的地方呀，如果那天教研員試聽時也像那個教導(dǎo)主任一樣“橫眉冷對”“滔滔不絕”，我是否還有勇氣去展示？如果當(dāng)時沒有教研員的鼓勵，我是否還保有創(chuàng)新的思維和行走的力量？

一線教師的成長，一半來自他們自己的內(nèi)驅(qū)力——自我生長力及信心，一半來自外驅(qū)力——領(lǐng)導(dǎo)、同伴等的鼓勵、指點(diǎn)與平臺的搭建。所以，每次走進(jìn)老師們的課堂，我都會帶著一顆平和的心：正確面對不同成長階段老師的差異，優(yōu)點(diǎn)大肆表揚(yáng)，亮點(diǎn)大力贊賞，缺點(diǎn)指出并說透，失誤處聆聽后提出建議供其選擇，鼓勵他們創(chuàng)新，期待他們自我完善自我成長。

教育是喚醒后的期待

2011年秋，我被調(diào)入市教研室任小學(xué)英語教研員。

這一紙調(diào)令讓我感覺前路渺茫，一是覺得教研工作不適合女性，二是平時從旁人的口中得知教研室是一個閑置的部門，“你去教研室干嗎？想說養(yǎng)老呢，你又太早了，四十歲都不到……”

后來在中小學(xué)教輔材料評議會中，原省教科所小學(xué)英語教研員付春敏老師“做教研員也可精彩……帶出屬于自己的團(tuán)隊(duì)！”的話語讓我遙望到前方的曙光；在省骨干教師、省教學(xué)名師的培訓(xùn)中，四川省小學(xué)英語首席培訓(xùn)專家張琦老師帶給我的培訓(xùn)課，讓我明白學(xué)科教研員不僅僅止于聽課、評課，還有更多的空間；四川省中小學(xué)英語界權(quán)威賴蓉莎教授“牢記自己是一個女人”讓我摒棄了“教科研是男人的活兒”的偏見，對教研員這一身份與角色進(jìn)行了重新認(rèn)知，并逐漸喜歡上這個崗位。因此，面對幾次下學(xué)校做校長的機(jī)會，我都毫不猶豫地放棄了，安心做一個小小的普普通通的教研員。

怎樣做好教研人，走好教研路？成了我后來乃至現(xiàn)在一直在不停思考與不停追尋的夢。“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”是我們教研員的職責(zé)，那么研究什么，如何研究？指導(dǎo)什么？怎樣指導(dǎo)？服務(wù)誰，怎么服務(wù)？比如指導(dǎo)，不能僅僅限于一節(jié)課，一個知識點(diǎn)的教學(xué)，也不能限于課堂，還應(yīng)有學(xué)科體系、教材解讀、課標(biāo)落實(shí)、學(xué)科融合等。作為教研員，如何讓教師心情愉悅地接受自己的建議，從而改變陋念？如何讓每一次研討活動不停留在表層，而是有一個層次的提升？這些都值得去思考與研究，才能更好地為老師們服務(wù)。

在領(lǐng)銜四川省名師工作坊百合工作坊送教下鄉(xiāng)時，一線老師們對于教案不知如何寫，課堂結(jié)構(gòu)混亂，活動與活動之間毫無邏輯，并且每一節(jié)課，僅僅限于教讀單詞與句型，擯棄了教材中的文本教學(xué)。對此，在“做好教研人，走好教研路”的支撐下，我咬緊牙關(guān)，為老師們闡釋、引領(lǐng)、梳理，大到課標(biāo)、教材培訓(xùn)，教學(xué)理念更新，小到教師在課堂上每一句話的銜接語，都一點(diǎn)一點(diǎn)地扣、磨，最初每次送教下鄉(xiāng)，我至少聽5次，既折騰老師，也折騰自己。但就是這種“折騰”，讓我們彼此成長。功夫不負(fù)有心人，一年下來，城關(guān)每一所學(xué)校都敢于在任何場合下推出老師上公開課。

“做好教研人，走好教研路”不僅僅在于幫助他們解決教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，從而促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，還應(yīng)該幫助他們樹立課程意識、人文意識、研究意識等，構(gòu)建正確的課程觀、人才觀、價值觀，并通過他們?nèi)ビ绊懞⒆觽兊奈磥?。對此，就需要我們教研員自身不停歇地成長，用自己的學(xué)術(shù)力、人格力、處世力、組織力去引領(lǐng)、影響他們，在課堂中、生活中、交往中共同成長。

教師教學(xué)要“以生為本”，移情換位，學(xué)會傾聽、賞識、點(diǎn)撥、激勵，其實(shí)作為教育研究者，也要“以師為本”，也需要移情換位，學(xué)會聆聽、肯定、指點(diǎn)、期待，而不是一味地去質(zhì)疑去否定去打擊去指責(zé)。

實(shí)踐中，我悟出了“教育是喚醒后的期待”的深刻內(nèi)涵——只有聆聽，我們才會循著教師的思路進(jìn)行“把脈問診”，才會“藥到病出”；只有喚醒，我們才可能看到教師“睜眼”后的行動；只有喚醒后的期待，我們才能看到教師堅(jiān)持前行的背影，才會聽到教師生長撥節(jié)的聲音，才會讓他們面對學(xué)生時也不僅僅止于“喚醒”，而是在“喚醒后的期待”中殷切守望。