教育信息化 課程游戲化

馬蕾

摘 要：如何合理地運(yùn)用信息技術(shù)是幼兒園教育中的重要課題。本文借鑒課程游戲化的理念，分析了信息技術(shù)在幼兒園教育中的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 幼兒園教育; 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-112-001

信息技術(shù)以其技術(shù)優(yōu)勢(shì)為幼兒園教育提供了更多的創(chuàng)新空間。

一、信息技術(shù)在幼兒園教育中的意義

近年來(lái)，課程游戲化的理念成為幼兒教育界的前沿理念。課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更為生動(dòng)、豐富、有趣。信息技術(shù)以其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)造幼兒需要的課堂。首先，使用信息技術(shù)能夠糅合多種媒體信息，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的感知空間，能夠成功地激發(fā)無(wú)意注意;[1]其次，信息技術(shù)能夠集成大量豐富資源，將它們帶入課堂，超越了傳統(tǒng)教學(xué)條件下的物理限制，讓幼兒得以積累更多的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn);再次，幼兒的學(xué)習(xí)注意以無(wú)意注意為主，信息技術(shù)通過(guò)優(yōu)化信息輸出，能夠使得課堂更為有趣，成功激發(fā)幼兒的無(wú)意注意。

二、信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用途徑

1.運(yùn)用游戲程序，增加操作活動(dòng)

幼兒的抽象思維還未充分發(fā)展起來(lái)，動(dòng)手操作是他們構(gòu)建新知的重要途徑。

案例：在教學(xué)《10以內(nèi)的加減法》時(shí)，可以使用一體機(jī)出示兩個(gè)游戲情境：“服裝店”和“給小鳥(niǎo)找家”。“服裝店”是一個(gè)點(diǎn)數(shù)游戲，界面在左右兩邊分別顯示圍巾、帽子和襯衫的數(shù)量，要求幼兒點(diǎn)數(shù)后完成算式;“給小鳥(niǎo)找家”則沒(méi)有給出點(diǎn)數(shù)的條件，左列為身上寫(xiě)著算式的小鳥(niǎo)，右列為鳥(niǎo)巢，要求幼兒計(jì)算出算式結(jié)果，完成連線。教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒參與：“快來(lái)數(shù)一數(shù)，圖上的物品一共有幾件呢？把它們相加會(huì)是多少呢？”“小朋友們，小鳥(niǎo)們迷路了，快來(lái)算出算式，給鳥(niǎo)兒們找家吧！”

在以上案例中，游戲程序呈現(xiàn)為兩個(gè)進(jìn)階式的游戲情境?！胺b店”提供了對(duì)數(shù)量進(jìn)行感性認(rèn)知的條件，“給小鳥(niǎo)找家”則是簡(jiǎn)單的計(jì)算活動(dòng)。二者結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在游戲操作的同時(shí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.運(yùn)用影音功能，優(yōu)化教學(xué)氛圍

輸出影像與音像，是運(yùn)用信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)，可以優(yōu)化教學(xué)氛圍。美國(guó)學(xué)者米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）曾提出過(guò)著名的沉浸理論（Flow Theory）。[2]該理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體進(jìn)入學(xué)習(xí)或工作的最佳狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沉浸效應(yīng)，完全專注于眼前的對(duì)象或活動(dòng)，屏蔽其他知覺(jué)。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠以與教學(xué)主題相統(tǒng)一的影像與音像，營(yíng)造出可以產(chǎn)生沉浸效應(yīng)的教學(xué)氛圍。

案例：在教學(xué)《雪孩子》時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中顯示下雪情景，雪地的不遠(yuǎn)處有一個(gè)雪人，配上舒緩的音樂(lè)，喚起幼兒關(guān)于雪天的記憶。同時(shí)教師使用語(yǔ)言解說(shuō)：“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)雪人嗎？現(xiàn)在我們的故事里有一個(gè)雪孩子，還有一只小兔子。雪孩子和小兔子之間，會(huì)發(fā)生什么故事呢？”在故事欣賞的階段，可以播放動(dòng)態(tài)視頻，讓幼兒一邊看視頻，一邊聆聽(tīng)配音。例如當(dāng)小兔子在雪地里送別兔媽媽時(shí)，幼兒可以看到雪在一片片飄落，當(dāng)小兔子的家里著火時(shí)，幼兒可以看到火苗在躥動(dòng)，完全沉浸到對(duì)故事的欣賞中。

3.運(yùn)用生動(dòng)圖片，創(chuàng)設(shè)感知對(duì)象

在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“感知”要多于“認(rèn)知”，在3—6歲的階段，要盡可能多地讓幼兒感知物品，了解他們的特征，這是幼兒觀察世界、了解世界的重要途徑。使用信息技術(shù)，能夠在課堂中呈現(xiàn)大量的生動(dòng)圖片，讓它們成為幼兒的感知對(duì)象。[3]

案例：在教學(xué)課程《水果娃娃》時(shí)，教師可以在課件中出示一張琳瑯滿目的商店水果圖，首先以品類的豐富性和鮮艷的色澤，引起幼兒對(duì)水果的興趣。其次，以分頁(yè)播放的方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)蘋(píng)果、橘子、橙子、葡萄、菠蘿等高清圖片。幼兒一邊感知圖片，教師一邊解說(shuō)：“小朋友，你們見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果嗎？蘋(píng)果中包含很多維生素，對(duì)健康很有好處。”“并不是所有的水果都長(zhǎng)在樹(shù)上，蘋(píng)果、橘子和橙子都生長(zhǎng)在樹(shù)上，但是葡萄長(zhǎng)在藤上，菠蘿是長(zhǎng)在地上的?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，讓幼兒在感知圖片的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到必要的健康與科學(xué)知識(shí)。

在缺少信息技術(shù)支撐的情況下，幼兒能夠接觸到的感知對(duì)象較為有限。使用信息技術(shù)，則延伸了幼兒的感知范圍。在上例中，教師還可以將葡萄和菠蘿的生長(zhǎng)情況以圖片顯示，讓幼兒了解更多生活現(xiàn)象。

三、信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教育中的注意事項(xiàng)

顧名思義，信息技術(shù)是教學(xué)技術(shù)的一種，它能否發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，取決于使用者是否善于運(yùn)用它。為了讓信息技術(shù)發(fā)揮出實(shí)效，教師在教育教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

第一，要精心選擇教學(xué)資源，許多視頻、圖片、音樂(lè)是由教師在網(wǎng)上搜索下載所得，在準(zhǔn)備這些資源時(shí)，要充分關(guān)注它們是否符合各階段幼兒的學(xué)習(xí)需要。此外，從形式上看，一切帶有圖像的資源應(yīng)當(dāng)具有較高的像素。

第二，要合理介入教學(xué)過(guò)程，控制好信息技術(shù)的“用量”和使用方式，使其適應(yīng)教學(xué)的需要。[4]例如在《雪孩子》中，導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)潔，但是具有意境，足以吸引幼兒關(guān)注。如果以復(fù)雜的兒歌視頻導(dǎo)入，反而起不到效果。

第三，是與實(shí)物觀察及幼兒活動(dòng)相結(jié)合，信息技術(shù)并不能夠取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)交互，教學(xué)中要為幼兒提供足夠的實(shí)物教具。例如在教學(xué)《軟軟的，硬硬的》時(shí)，將各種物體帶入課堂，讓幼兒親手觸摸感知什么是“軟”和“硬”，再通過(guò)信息技術(shù)讓幼兒觀察了解其他的物體特征。

運(yùn)用信息技術(shù)，可以使得教育過(guò)程中充滿更多游戲的元素，更加適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)中要做個(gè)有心人，經(jīng)常反思信息技術(shù)在教學(xué)中的利弊，合理地使用它，將信息技術(shù)最有價(jià)值的一面發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安冬梅.淺談如何發(fā)揮多媒體在學(xué)前教育中的作用[J]中小學(xué)電教月刊，2016（2）：128

[2]顏智英.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用[J]華夏教師，2018（18）：12

[3]王穎.小議信息化教育資源在幼兒教育中的整合與利用[J]信息記錄材料，2018，19（12）：148-149

[4]蔣晨.把握介入要素，提升整合實(shí)效——談信息技術(shù)介入幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)要素[J]上海教育科研，2013.1：95