淺議個(gè)別化學(xué)習(xí)分享交流環(huán)節(jié)的互動(dòng)策略

李棟東

摘 要：個(gè)別化學(xué)習(xí)分享與交流環(huán)節(jié)不僅能幫助幼兒回顧操作過(guò)程、梳理提升經(jīng)驗(yàn)、在全班進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輻射，而且還能進(jìn)一步誘發(fā)幼兒探索的興趣，助推幼兒探索能力的提升。但是這也是教師把握活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。有時(shí)候點(diǎn)評(píng)的點(diǎn)厚此薄彼，不夠全面;有時(shí)候一言堂;有時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水;有的時(shí)候成為一對(duì)一的對(duì)話，造成群體發(fā)展的缺失。因此，針對(duì)在分享交流環(huán)節(jié)中存在的不足，教師應(yīng)開(kāi)展進(jìn)一步研究，尋找互動(dòng)策略，提升分享交流環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒; 個(gè)別化學(xué)習(xí)分享交流; 互動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-107-001

個(gè)別化學(xué)習(xí)分享與交流環(huán)節(jié)不僅能幫助幼兒回顧操作過(guò)程、梳理提升經(jīng)驗(yàn)、在全班進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輻射，而且還能進(jìn)一步誘發(fā)幼兒探索的興趣，助推幼兒探索能力的提升。教師應(yīng)將觀察與分析幼兒貫穿始終，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好需要等，逐步推進(jìn)、調(diào)整活動(dòng)，進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，讓分享交流環(huán)節(jié)的指導(dǎo)更具適宜性、推進(jìn)性。

一、如何保證分享交流環(huán)節(jié)內(nèi)容的均衡全面——系統(tǒng)梳理內(nèi)容

分享交流環(huán)節(jié)應(yīng)該關(guān)注什么，就什么展開(kāi)互動(dòng)呢？教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行羅列：幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容;大部分幼兒感興趣的點(diǎn);活動(dòng)中生成、發(fā)現(xiàn)的有新意、有想法、有發(fā)展價(jià)值并對(duì)幼兒后期活動(dòng)有推動(dòng)作用的內(nèi)容;引發(fā)師生共同討論、不斷探索的比較普遍的難題。這些涵蓋的內(nèi)容教師可以在先后活動(dòng)中有所側(cè)重，一階段下來(lái)保證分享環(huán)節(jié)的均衡全面。

二、如何讓分享交流環(huán)節(jié)有趣有效——探索互動(dòng)策略

（一）關(guān)注互動(dòng)時(shí)間的靈活性

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)分享交流環(huán)節(jié)，除了在活動(dòng)終結(jié)時(shí)可以進(jìn)行，也可以在活動(dòng)的起始階段或活動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)組織。如活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的交流，它更多的是為即將進(jìn)行的活動(dòng)作預(yù)備：上一次活動(dòng)重難點(diǎn)回顧、新材料介紹、幼兒自主提問(wèn)等，讓活動(dòng)更具目的性和計(jì)劃性?；顒?dòng)進(jìn)行時(shí)的分享交流更多是針對(duì)突發(fā)內(nèi)容：普遍出現(xiàn)的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的生成或者亮點(diǎn)輻射等?；顒?dòng)結(jié)束前的分享交流可以關(guān)注幼兒的探究品質(zhì)、思維方式、探索方法、表達(dá)習(xí)慣等內(nèi)容。這些互動(dòng)有的適宜個(gè)別交流，有的適宜在小組中進(jìn)行，有的則適宜面向全班討論。但采用何種形式、借用何種時(shí)機(jī)，都需要從幼兒的需要以及活動(dòng)進(jìn)程來(lái)看。

（二）把握個(gè)別化主題核心經(jīng)驗(yàn)

分享環(huán)節(jié)教師應(yīng)進(jìn)一步支持幼兒積累主題核心經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究興趣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們討論、探究解決問(wèn)題的方法。因此，教師在搜集、投放材料時(shí)就應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行觀察與解讀，這些材料承載什么核心經(jīng)驗(yàn)？做到在分享環(huán)節(jié)有備無(wú)患，心中有數(shù)。

（三）發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性

幼兒的主體性作用是分享環(huán)節(jié)是否有效的重要因素，沒(méi)有幼兒主動(dòng)的加工消化，沒(méi)有幼兒的同化、順應(yīng)過(guò)程，單憑教師的講解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)分享交流的價(jià)值。因此，教師一方面可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)、表達(dá);另一方面教師可以有效利用提問(wèn)、追問(wèn)，用點(diǎn)撥性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。

（四）引發(fā)全體幼兒共鳴

分享交流只有面向全體，調(diào)動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)，才能激起全體幼兒交流的興奮點(diǎn)，讓互動(dòng)變得有生命力。針對(duì)區(qū)域里幼兒共同關(guān)注、感興趣的事件，我們積極參與其中，和他們一起探討，后期生成有價(jià)值的探索活動(dòng)，尋找共性問(wèn)題，提煉共性經(jīng)驗(yàn)。

（五）形成互動(dòng)形式多樣性

1.生生問(wèn)答式互動(dòng)。幼兒?jiǎn)柎鹗交?dòng)是教師把分享交流的主體地位給幼兒，幼兒與幼兒進(jìn)行提問(wèn)、回答，就感興趣的點(diǎn)展開(kāi)討論。這個(gè)過(guò)程涉及經(jīng)驗(yàn)分享式互動(dòng)、質(zhì)疑辨惑式互動(dòng)、成果展示互動(dòng)等內(nèi)容。

（1）經(jīng)驗(yàn)分享。經(jīng)驗(yàn)分享式互動(dòng)一般為幼兒介紹自己參與的活動(dòng)內(nèi)容、新奇發(fā)現(xiàn)、操作體驗(yàn)等。雖為單向介紹，幼兒在分享的過(guò)程中一方面?zhèn)鬟f了經(jīng)驗(yàn)，另一方面是對(duì)自己操作過(guò)程的回顧與總結(jié)性提煉，有利于獲得成功與自豪感。（2）質(zhì)疑辨惑。質(zhì)疑辨惑式互動(dòng)主要是幼兒意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)或者對(duì)活動(dòng)材料、操作情況存在疑問(wèn)時(shí)出現(xiàn)。質(zhì)疑可以很好地引發(fā)生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒思維的活躍性。在這種情況下教師無(wú)需介入，也無(wú)需公布結(jié)果，只要鼓勵(lì)幼兒帶著疑問(wèn)再次探索，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望即可，幼兒在后續(xù)的探索中會(huì)逐步解決這些疑問(wèn)。（3）成果展示。成果展示互動(dòng)是幼兒憑借作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和介紹，通過(guò)作品展示的方式更具體、直觀，可以讓更多的幼兒參與討論，提升幼兒評(píng)價(jià)能力。教師此時(shí)應(yīng)將對(duì)幼兒及作品的觀察與分析貫穿始終，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、關(guān)注的興趣點(diǎn)，以便在后續(xù)分享交流中進(jìn)行梳理推進(jìn)。

2.師生討論式互動(dòng)。（1）情景再現(xiàn)。師生討論可借助錄音、錄像等手段將重點(diǎn)討論的內(nèi)容情景再現(xiàn)，讓分享環(huán)節(jié)更生動(dòng)、形象、具體。幼兒在觀察分享時(shí)可以有針對(duì)性地提出見(jiàn)解，互相啟發(fā)。（2）觀察比較。觀察比較法，可以是幼兒幾次活動(dòng)情況的觀察對(duì)比;思維方式、探索方法的對(duì)比;也可以是不同作品或成果的觀察對(duì)比。而教師要明確此時(shí)比較的側(cè)重點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)的提煉以及積極性的調(diào)動(dòng)。（3）問(wèn)題拋接。教師可以在了解幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)和提示，與幼兒進(jìn)行拋接式互動(dòng)。幼兒提問(wèn)后，使之易化、細(xì)化，不斷將問(wèn)題再拋還幼兒。在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，提升幼兒思維能力以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)行共性經(jīng)驗(yàn)的小結(jié)和提升。

分享交流環(huán)節(jié)是幼兒思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)輻射、表達(dá)情感、分享快樂(lè)的過(guò)程。它有利于在個(gè)體建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)，可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及各種思維能力。教師要在以兒童為本的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的觀察、分析、生成能力，運(yùn)用合理的互動(dòng)策略，把握好每一次分享交流環(huán)節(jié)，提升活動(dòng)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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