以學定教，探尋科學課堂中有效教學的策略

盛偉坤

摘 要：小學科學教學隨著社會的發(fā)展、思維的碰撞，教學的方式方法也在不斷發(fā)生著變化。我們在教學過程中越來越重視學生的感受、體驗和發(fā)展需求，突出學生的主體地位，讓每個鮮活的生命“在場”，我們一直在探尋更加適合學生有效學習的教學策略。

關鍵詞：科學課堂; 有效教學; 策略研究

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）11-081-001

新課程改革以來，我們明確地感受到課堂經歷了“知識中心論”到“學生發(fā)展論”的轉變。現以小學科學教科版五下《沉和浮》單元中浮力為例進行探討分析。

一、現象描述

物體在水中浮力的變化是一個很重要的探究內容。根據教材的設計我們在教學時一般會分成3個部分引導學生進行學習：

第一部分主要讓學生體驗物體在水中會受到一個向上的力，建立浮力的概念。認知靜止浮于水面的物體，它受到的浮力等于重力，且方向相反。

第二部分引導學生測量壓入水中泡沫塊受到的浮力。這部分既是教學的重點又是難點，為了突破這個重難點教師往往會引導學生閱讀書本實驗方案，從而尋求解決測量浮力的方法。書本是用橡皮泥固定定滑輪來測量向下的拉力，然后用浮力=重力+拉力的方法計算出泡沫塊的浮力。在實際實驗過程中很難操作，橡皮泥不太能固定住滑輪，特別是在用力拉的時候更加難！即使固定住了穿線測量也是個技術活，對學生有難度。加上教材希望學生通過測量出小部分浸入水中、大部分浸入水中、全部浸入水中的泡沫塊的浮力與排開的水量進行比較，發(fā)現浮力大小與排開的水量成正比。排開的水量越多浮力就越大，排開的水量越少，浮力就越小。

第三部分是測量下沉物體的浮力。這個探究活動可以選用的材料較多，可操作性較強。通過力的分析，引導學生利用浮力=重力-拉力計算出下沉物體的浮力。

從整個教學過程中，可以看到我們教師的精心準備，也切合了學生自主探究的目標，這樣的教學課堂相對而言是較為常見的。那么學生對于浮力的變化究竟掌握的怎樣呢？教學的實際效果如何？下面我們對學生進行課后學習成果反饋。

二、問題診斷

我們準備了蘋果和石塊兩種物體，讓學生測量出它們在水中的浮力;同時對于有關浮力知識進行了樣題測試。

有關浮力知識運用樣題：

1.把大小不同的兩塊泡沫塊同時放入水中，它們在水中受到的浮力是（ ）。

A.小泡沫塊大? B.大泡沫塊大? C.一樣大

2.把大小不同的石塊同時放入水中，它們受到的浮力是（ ）。

A.小石塊大? B.大石塊大? C.一樣大

3.把大小相同的銅塊和鐵塊同時放入水中，它們受到的浮力是 （ ）。

A.銅塊大? B.鐵塊大? C.一樣大

4.兩個體積相同的木球和鐵球，用細線系在一起后放入水中時恰好能懸浮在水中，這時兩球所受浮力（? ）。

A.木球較大 B.鐵球較大 C.兩球一樣大 D.無法判斷

樣本調查分析（參與測試人數：43）：第1題共有17人回答正確，26人回答錯誤。錯誤原因分析：材料相同，改變重量和體積，沉浮不變選C居多。第2題共有29人回答正確，14人回答錯誤。錯誤原因分析為：重量不同，小石塊輕，所以浮力大，選A居多。第3題共有19人回答正確，24人回答錯誤。錯誤原因分析：學生認為銅塊比鐵塊重，所以浮力大選A居多。第4題共有15人回答正確，28人回答錯誤，錯誤原因分析：木球在上面浮力大，鐵球在下面浮力小選A居多。

我們通過對學生測試發(fā)現：1.學生通過跟隨學習完成實驗探究情況較好，對于浮力的測量可以完成。但獨立讓學生測量蘋果和石塊在水中浮力極少有學生能完成。2.學生對于浮力大小及測量方法有自己的認知，但知識結構比較散，不能構建完整的知識體系來解決實際問題。3.學生知道浮力大小與物體排開的水量有關，但是在實際樣測中不能靈活運用，學習效率相對不高。

三、教學對策

通過實踐我覺得可以從學生課堂參與過程中的學習方法和思維發(fā)展入手，利用圖形結構的優(yōu)勢幫助學生構建完整知識體系和實際運用能力。1.在教學過程中需要重視學生學會物體受力情況分析圖，這樣遇到不同的情況學生自己會分析相對應受力分析圖。2.構建浮力知識體系：浮的物體怎么測量浮力;沉的物體怎么測量浮力。3.對于上面的樣題測試先進行學習方法的指導：①先判斷物體在水中的沉浮，對于浮的物體利用圖1關系浮力=重力，而大泡沫塊比小泡沫塊重，所以浮力就大。②對于沉的物體，就看它們的體積大?。ㄅ砰_的水量），誰的體積大，浮力就大，不需要考慮其他因素。然后我們對樣題換班測試情況如下：

樣本調查分析：（參與測試人數：45）第1題共有29人回答正確，16人回答錯誤，原因分析：兩塊泡沫都浮在水上，浮力一樣大選C居多。第2題共有37人回答正確，8人回答錯誤，原因分析：主要對于浮力知識不理解居多。第3題共有32人回答正確，13人回答錯誤，原因分析：學生也認為銅塊比鐵塊重，所以浮力大，選A居多，沒有去考慮兩者的排開的水量是一樣大的問題。第4題共有28人回答正確，17人回答錯誤，錯誤原因分析：木球在上面，浮力大，鐵球在下面，浮力小。大小相同，重的沉，輕的浮。還是選A居多。

對比發(fā)現學生構建完整知識體系并掌握解題規(guī)律之后，學生的錯誤率大大降低了?？茖W探究活動應該是一個復雜的空間構架過程，我們在為學生創(chuàng)造探究機會的基礎上，應從孩子的視角陪著他們一步一步的用他們自己的思維方式來構建屬于自己的“金字塔”。那么怎么才能了解學生思維發(fā)展的層次和方法呢？教師需要在學生開展探究活動中，一組一組仔細觀察詢問，看學生是怎么開展探究活動的，不同組別的差異是怎樣的，他們表述問題的區(qū)別有哪些。只有深入了解后我們才能比較準確的來引導學生開展探究型的學習，同時在知識體系構建過程中，學生特有的思維方式、成功和失敗的經驗都將是搭建“金字塔”的基石。

今后我們教師會遇到更多的挑戰(zhàn)，在意想不到的情境中，因時而變，因情而作，積極主動抓住課堂中的普通事件和偶發(fā)事件，捕捉教育契機，才能與學生共同構建靈活而高效的科學課堂。