小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)分析

蔣毅

摘 要：本文就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析，重點(diǎn)了解到學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略，希望能夠通過本文的研究，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以此幫助學(xué)生觀察能力的改善，同時也為學(xué)生后期的知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 科學(xué)教學(xué); 觀察能力

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-076-002

科學(xué)課程能夠讓學(xué)生提高對于大自然的認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提升。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性

小學(xué)科學(xué)課屬于一門啟蒙性的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)實(shí)際上指的就是一種態(tài)度，也是一種思維，是學(xué)生結(jié)合使用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的最佳能力。例如學(xué)習(xí)科學(xué)課堂上的《熱脹冷縮》有關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，首先為學(xué)生準(zhǔn)備幾個癟了和漏氣的乒乓球，讓學(xué)生自己想辦法把乒乓球恢復(fù)原樣。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把球放在熱水中，這樣能夠有效解決球變癟了的問題。但是，漏氣的球并沒有鼓起來，這時候教師就可以提出問題：“為什么漏氣的乒乓球無法恢復(fù)原樣？癟了的球在熱水中恢復(fù)原樣的原因是什么？”這樣就能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，也能夠讓學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，對于培養(yǎng)其觀察能力有著非常重要的影響。

二、傳統(tǒng)科學(xué)課教學(xué)中不利于提高學(xué)生觀察能力的因素

（一）脫離生活進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式中，教師在課堂上一般都是“就事論事”，講解哪一部分知識，就根據(jù)哪一部分的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全按照教材上所涉及到的知識點(diǎn)，按部就班地進(jìn)行知識的分析，完全忽視了教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系這一特點(diǎn)。所以教學(xué)工作無法與實(shí)際生活相互銜接，很多事物和現(xiàn)象也不能夠與生活中的內(nèi)容進(jìn)行對比和聯(lián)系，更沒有積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，自主對生活中所觀察到的事物進(jìn)行探討和分析。學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，或許能夠找到掌握教材中的內(nèi)容，但是這種知識的學(xué)習(xí)卻建立在死板的課堂基礎(chǔ)上，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法得到提高，觀察能力的培養(yǎng)也自然無從下手。

（二）不注意理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合

在小學(xué)科學(xué)課堂上教師在教學(xué)工作開展的過程中，沒有把理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，這種現(xiàn)象存在的原因，主要體現(xiàn)在兩個方面：

一方面就是教師一味地講解教材中所涉及到的理論知識，卻忽視了把實(shí)驗(yàn)的過程演示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能夠根據(jù)教師傳遞的結(jié)果死記硬背，而無法真正了解這一知識提出的原因和過程。同時教師也沒有給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)機(jī)會，影響了學(xué)生對于知識的驗(yàn)證效果，更無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。特別是在很多學(xué)校之中，由于校園所位于的地區(qū)相對比較偏遠(yuǎn)，受到了教學(xué)條件的限制，所以沒有機(jī)會經(jīng)常開展實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在科學(xué)課堂上也只能夠是以理論知識為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全無法培養(yǎng)自身的綜合能力和素質(zhì)。

另一方面就是很多校園中任課教師，能夠在科學(xué)課堂上給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，并且安排學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，但是這些環(huán)境和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容卻缺乏科學(xué)合理的針對性，導(dǎo)致理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法有機(jī)地結(jié)合在一起，二者不能夠互補(bǔ)。這樣的情況下，課堂成為走過場，學(xué)生在看教師實(shí)驗(yàn)的過程之中，也是抱著看熱鬧的心態(tài)，并沒有真正的受到啟發(fā)，自身的觀察能力無法得到提升和培養(yǎng)。

（三）不注意課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合

在小學(xué)校園教學(xué)工作開展的過程之中，科學(xué)課堂上一些教師由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想理念的影響，認(rèn)為滿堂灌的形式才是課堂教學(xué)工作開展的主要方法，并且認(rèn)為課堂教學(xué)工作應(yīng)該以教師為主，進(jìn)行知識的講解，所以并沒有拓展課堂的環(huán)境，只是把教室當(dāng)作教學(xué)工作的主要場所，而學(xué)生也被禁錮在教室之中，無法把課內(nèi)外的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不能夠?yàn)閷W(xué)生的知識學(xué)習(xí)開展第二課堂。

小學(xué)階段科學(xué)課程的教學(xué)工作，其整個知識體系大多數(shù)都是來自于自然界和學(xué)生的日常生活之中，所以如果教師沒有把課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識進(jìn)行結(jié)合，沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對大自然的內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考，那么學(xué)生本身所具有的觀察能力，也無法得到培養(yǎng)和提升。實(shí)際上，很多科學(xué)成果最終得出結(jié)論，都是建立在大自然和生活上，對其進(jìn)行充分的觀察和基礎(chǔ)上的。例如：牛頓的第二定律，便是蘋果落地之后，牛頓在一瞬間所產(chǎn)生的靈感。所以在科學(xué)課堂教學(xué)工作實(shí)施的過程之中，如果教師沒有注重課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，只會影響整個課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的觀察能力也不能夠被良好的培養(yǎng)和激發(fā)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

（一）善于啟發(fā)，培養(yǎng)觀察的興趣

在校園知識學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師，喚醒學(xué)生對于大自然內(nèi)部相關(guān)知識學(xué)習(xí)和觀察的欲望，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，真正的通過科學(xué)課堂感受和體會到觀察知識的樂趣，學(xué)生只有在觀察的過程之中，才能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能夠逐漸觀察到更多具有樂趣和特點(diǎn)的知識內(nèi)容，并且積極主動地投入到觀察和知識學(xué)習(xí)的過程之中。所以教師在教學(xué)階段，還是要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會觀察，保證學(xué)生能夠通過教師的指點(diǎn)進(jìn)入快樂的科學(xué)知識觀察旅程。

例如在學(xué)習(xí)《土壤與生命》這一部分知識內(nèi)容的時候，對于學(xué)生來說，土壤是日常生活中到處都可以看見的東西，每天上學(xué)都需要踩著土地走到學(xué)校，而這樣一個比較普通，也是非常常見的物品，到底需要對它觀察什么呢？土壤到底有哪些觀察的必要？學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先入為主的認(rèn)為，土壤并沒有觀察的必要。所以為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生真正的走到校園的草坪和花壇之中，讓學(xué)生知道簡單平凡的土壤，卻能培育出小花和青草，這樣學(xué)生就能夠?qū)φn堂產(chǎn)生足夠的興趣。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行比賽，每個人選擇一塊土地，種植自己喜歡的植物，比較哪一個同學(xué)的植物能夠長得更好，這樣學(xué)生就能夠更加積極主動地去了解土壤和觀察土壤，也能夠讓學(xué)生的觀察能力得到有效的培養(yǎng)。

（二）善于啟智，培養(yǎng)觀察的技巧

通過教師的引導(dǎo)和教育之后，學(xué)生能夠?qū)τ^察產(chǎn)生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就需要教會學(xué)生，觀察過程中所需要掌握到的技巧，因?yàn)閷W(xué)生在觀察的階段，通常是毫無順序的，想到哪里就觀察到哪里，這樣沒有計(jì)劃的觀察會導(dǎo)致學(xué)生的時間被浪費(fèi)，也無法發(fā)現(xiàn)觀察的重點(diǎn)內(nèi)容。所以這也要求教師能夠有目的的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的掌握觀察的技巧，不僅僅保證學(xué)生能夠?qū)W會制定觀察的計(jì)劃，也需要學(xué)會使用工具，輔助自己對于相關(guān)知識內(nèi)容的觀察，抓住其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以此達(dá)到更好的知識學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《植物的一生》這一部分知識內(nèi)容的時候，教師在課堂上可以給學(xué)生展示果實(shí)和種子，有一些是常見的，有一些是學(xué)生沒有見過的，學(xué)生在開始的時候，注意力都集中在水果上，討論哪些水果好吃，哪些色彩比較鮮艷，并沒有人刻意的去觀察種子和果實(shí)。所以，教師就可以提出問題，讓學(xué)生觀察講臺上，哪些才是果實(shí)？哪是些是種子？種子和果實(shí)的區(qū)別是什么？這樣就能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生找到觀察的方向和目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生細(xì)致地對其進(jìn)行分析，了解果實(shí)和種子的特點(diǎn)，這樣就能夠讓學(xué)生學(xué)會從外到內(nèi)、從整體到細(xì)節(jié)的觀察方法。

（三）善于啟心，培養(yǎng)觀察的毅力

小學(xué)生的注意力集中能力并不強(qiáng)，在長達(dá)四十分鐘的課堂上，很多學(xué)生甚至十分鐘之后就已經(jīng)出現(xiàn)了溜號的現(xiàn)象，這也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自身的素養(yǎng)。所以教師也需要在教學(xué)的過程之中，通過觀察能力的培養(yǎng)，走入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)有著良好的毅力，保證持之以恒的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《我們來養(yǎng)蠶》這一部分知識的時候，教師就可以組織學(xué)生，自己親手養(yǎng)一只蠶，觀察蠶的孵化，了解蠶的成長經(jīng)歷。在這一個漫長觀察的過程之中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好毅力，在孵化之后，讓學(xué)生飼養(yǎng)蠶寶寶，看著蠶寶寶一點(diǎn)一點(diǎn)的長大，學(xué)生的成就感也能夠油然而生。在這整個活動開展的過程之中，需要將近兩個月的時間，這種長期的觀察活動，能夠讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生對于一個生命有著更多的了解，自然而然通過這樣的觀察活動，學(xué)生也能夠更加敬畏大自然，提高自己動手實(shí)踐能力的同時，把觀察變成樂趣，保證學(xué)生自身觀察能力和水平的提升。

綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園教學(xué)工作的實(shí)際開展?fàn)顩r能夠了解到，在小學(xué)校園內(nèi)，科學(xué)課程的開展長久以來受到忽視，主要就是因?yàn)檫@里課堂教學(xué)工作在實(shí)施的過程之中，教師并沒有意識到課堂所占有的優(yōu)勢，同時也沒有真正的把這一學(xué)科對學(xué)生的教育效果發(fā)揮出來。課堂采取的都是填鴨式的教學(xué)模式，這樣的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)效果不佳，自身的水平也無法得到提升。所以在以上內(nèi)容中，本文重點(diǎn)探討和分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的具體實(shí)施策略，希望能夠在根本上提高課堂教學(xué)的效果，保證學(xué)生能夠通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成良好的觀察能力，以此為其后期的成長和進(jìn)步保駕護(hù)航。

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