物理難點(diǎn)的突破策略

廖美才

摘? ?要：在物理教學(xué)中，往往會遇見各色各樣的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學(xué)難點(diǎn)不同于教學(xué)重點(diǎn)，但有些教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣的問題對某些學(xué)校和班級的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對其他學(xué)校和班級的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)。隨著社會的發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)的變化，在實(shí)際物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是呈動態(tài)變化的，結(jié)合目前的教學(xué)，確定了難點(diǎn)，研究并確定了有效的突破方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)難點(diǎn);難點(diǎn)成因;突破策略

對于許多初中生來說，物理是一門比較復(fù)雜的學(xué)科。如果學(xué)生只是依靠死記硬背來記憶與應(yīng)用復(fù)雜多變的公式，是很難取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要針對初中物理教學(xué)難點(diǎn)，立足于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與物理教學(xué)活動，進(jìn)一步掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)得更多的物理知識。

1? 初中物理教學(xué)存在的難點(diǎn)

在物理教學(xué)中，往往會遇見各色各樣的教學(xué)難點(diǎn)，教師若想克服這些教學(xué)難點(diǎn)，就需要找到造成難點(diǎn)出現(xiàn)的原因，從而有的放矢，利用有效策略，化難為簡。通常造成教學(xué)難點(diǎn)的主要原因有三方面：其一是初中生在學(xué)習(xí)物理知識之前，就已經(jīng)在自身的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對各種宏觀現(xiàn)象及微觀事物都形成了一種固有的看法。一方面，這對初中生學(xué)習(xí)物理知識具有極大的促進(jìn)作用，但是另一方面，由于部分固有看法所體現(xiàn)的并不是事物的本質(zhì)，這會對學(xué)生接受物理知識形成一定阻礙。同時(shí)，從物理實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象中概括出來了物理概念，由于初中生具有了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對一些相對簡單易懂的概念可以輕松理解接受;但是有些概念相對復(fù)雜抽象，由于初中生不具備直接的感性認(rèn)識，所以難以理解接受。除此之外，根據(jù)心理學(xué)理論得知：以往已經(jīng)掌握的知識與技能及方法都會對學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)帶來一定的干擾或阻撓，無形中增加了學(xué)生所需的正常學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)次數(shù)，使教學(xué)更為困難，這種現(xiàn)象被稱為負(fù)遷移。當(dāng)學(xué)生知識量不斷增加，其相似知識的辨識度也會增加。

2? 突破物理教學(xué)難點(diǎn)的對策

揭露矛盾時(shí)為了更好地解決矛盾。在找到物理教學(xué)難點(diǎn)形成原因之后，針對形成原因，具有以下幾種突破方法。

2.1? 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識，消除固有認(rèn)知干擾

防止抽象、有助于學(xué)生理解掌握物理知識的有力方式之一就是豐富學(xué)生感性認(rèn)識，而實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐是獲得感性認(rèn)識的主要渠道。因此教師必須重視物理課堂中課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，并要求學(xué)生自主動手進(jìn)行一些簡單實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考及豐富感性知識之后，加深對物理概念與規(guī)律及原理等的理解，從而更加容易掌握物理知識。以突破在液體中下沉?xí)粫芨×@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)為例，教師可以將教學(xué)方案設(shè)計(jì)為把用線捆好的石塊和鐵塊掛在彈簧秤上分別稱出在空氣中的的重力，再把石塊與鐵塊浸入水中分別稱出重力，通過對比彈簧秤在兩種情況下顯示的示數(shù)，學(xué)生得出物體在液體中下沉，也會受到浮力的感性認(rèn)識。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，降低教學(xué)坡度

初中物理學(xué)科是一門全新的學(xué)科，涉及到了多方面知識內(nèi)容，其來源于生活，而又高于生活，是多種知識的交叉融匯，所以要求學(xué)生要具有一定的分析和解決問題的能力。但是初中生正處青春期，學(xué)習(xí)注意力較分散，思維跳躍性較強(qiáng)。所以教師在教學(xué)中，可以采用鋪墊式教學(xué)方法講解重難點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)多個(gè)臺階，以此降低臺階坡度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識點(diǎn)，逐步深入學(xué)習(xí)，向著臺階往上走，從而學(xué)得知識。例如，在進(jìn)行電路的教學(xué)中，先進(jìn)行簡單電路的教學(xué)，然后進(jìn)行兩個(gè)用電器電路的教學(xué)，最后才加上電流表、電壓表、滑動變阻器。這樣學(xué)生在一步步理解掌握的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，才能降低學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使難點(diǎn)變得不再難。

2.3? 合理運(yùn)用類比和比喻，形象化抽象知識

立足于心理學(xué)角度而言，初中生正處于由具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S的過渡時(shí)期，具象思維對初中生具有重要作用。針對一些抽象概念，無法直接通過實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化感性認(rèn)識，并且學(xué)生尚不具備充足的基礎(chǔ)知識，在這種情況下，教師通常可以用過類比和比喻的方式。以初中電流概念教學(xué)為例，采用水量類比電量，再用水流類比電流，水流的強(qiáng)弱類比電流的強(qiáng)弱。再如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，由于所教學(xué)的知識過于抽象，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知是難以理解的。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以通過宏觀世界來比喻微觀世界，將太陽系比喻成原子結(jié)構(gòu)，原子核就像太陽，電子就像環(huán)繞著太陽的行星一樣運(yùn)轉(zhuǎn)，行星與太陽之間存在有引力，同樣的，電子同原子核之間也存在有引力，從而無形變?yōu)橛行?，令學(xué)生對撲所迷離的微觀世界具有一個(gè)初步的模型感，從而有助于學(xué)生理解物理知識。初中物理知識中可以通過類比和比喻的概念比較多，需要注意的是，在使用類比與比喻讓學(xué)生初步理解物理概念之后，應(yīng)該指出規(guī)律與概念的物理本質(zhì)，表明其區(qū)別。

2.4? 指導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，降低問題難度

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用簡單的方法解決所遇見的難題，主要是因?yàn)閷W(xué)生可以從固定的思維中脫離出來，站在不同的角度思考和解決問題。同時(shí)由于初中生所需要解決的物理題目不會很難，因此學(xué)生可以用“迂回戰(zhàn)術(shù)”來思考問題，將抽象問題轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ闹R點(diǎn)，再通過已掌握的知識來解決問題。例如，在光學(xué)的教學(xué)中，我引進(jìn)了在湖面上觀察魚在白云中穿行的場景讓學(xué)生感受美景的同時(shí)學(xué)習(xí)光的反射成像與折射成像的區(qū)別，從兩個(gè)方面來思考這個(gè)場景，將看到的白云與魚與日常生活中照鏡子時(shí)像與人所處的置進(jìn)行比較，從而輕易的理解了光的反射與折射成像。

2.5? 加強(qiáng)物理基本原理與概念的教學(xué)，為突破難點(diǎn)奠基

學(xué)生只有熟練掌握物理基本原理與概念，才能較好地利用這些知識來解決物理問題，進(jìn)行較為復(fù)雜的物理計(jì)算。如果學(xué)生基本原理及概念都尚未掌握，教師就盲目地加大學(xué)習(xí)難度，物理教學(xué)難點(diǎn)就會大增，學(xué)生不能真正理解物理本質(zhì)，就算掌握了一種解決方法，也是難以從根本上解決物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的。因此在教學(xué)物理基本概念和規(guī)律時(shí)，教師需要重視對學(xué)生進(jìn)行觀察物理現(xiàn)象從中歸納出物理本質(zhì)的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從生活走向物理。從而通過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才能為知識的進(jìn)一步理解做好準(zhǔn)備，例如，在進(jìn)行“歐姆定律”的教學(xué)中，如果老師能夠?qū)﹄娏鳌㈦妷?、電阻的基礎(chǔ)知識、電路的連接、變阻器的使用、電流表和電壓表的使用進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，甚至對數(shù)學(xué)中的正比與反比等知識進(jìn)行準(zhǔn)備，則學(xué)生對歐姆定律的理解就降低了很大的難度。學(xué)好電學(xué)問題就易如反掌了。

2.6? 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識分類整理，系統(tǒng)化知識

在學(xué)生學(xué)習(xí)問題不斷增加之后，其思維量增加就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。會出現(xiàn)不同知識交叉混淆在一起，比如說路程與面積的符號，功的符號與功率單位的符號，密度與壓強(qiáng)的符號就很容易混在一起，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生按著教材與輔導(dǎo)教材中構(gòu)建框架幫助理解和記憶。適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行概念分類，將知識化繁為簡，突出重點(diǎn)脈絡(luò)，便于分析、比較、綜合及概括知識，從而指導(dǎo)學(xué)生將分散的概念系統(tǒng)化，不斷在舊概念中納入新概念，從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建一個(gè)明確的概念系統(tǒng)。加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，還可以獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行分類整理，充分利用思維導(dǎo)圖，將知識進(jìn)行分類則有助于知識的遷移與延伸。

2.7? 結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例，視頻化講解抽象知識

物理來源于生活，生活中隨處都存在著物理現(xiàn)象。而對于初中生而言，因?yàn)槠湔J(rèn)知能力、思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面都有一定局限性，通常難以主動發(fā)現(xiàn)身邊的物理知識與現(xiàn)象。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察生活中的事物，深入發(fā)掘和抽象知識相關(guān)的生活事例，通過視頻化展現(xiàn)學(xué)生在生活中見到的生活現(xiàn)象，引起學(xué)生注意，并與生活中自己的感覺相對照，從中提取與所學(xué)物理知識相聯(lián)系從而使抽象的知識現(xiàn)實(shí)化。例如，在進(jìn)行慣性的教學(xué)中，緊急剎車時(shí)乘客會往前倒的現(xiàn)象學(xué)生有切身感受，如果這時(shí)用視頻展現(xiàn)出來再理解慣性的概念就容易多了。

3? 結(jié)語

總而言之，物理教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)多角度、多層面地為學(xué)生設(shè)想。將繁雜的知識簡單化，抽象知識現(xiàn)實(shí)化，零亂知識系統(tǒng)化。知識是永無止境的，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加以摸索，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出適合自己的一套科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而不斷提高自身教學(xué)能力，在教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)，樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)效果。