淺談小提琴演奏教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及改革措施

米磊

【摘 要】在西洋樂(lè)器中，小提琴體現(xiàn)了較強(qiáng)的代表性，小提琴的音色優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，能帶給聆聽(tīng)者不一樣的感染力。當(dāng)前，小提琴已經(jīng)成為一種國(guó)際化的樂(lè)器，并逐漸融入了我國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)體系當(dāng)中，受到了越來(lái)越多音樂(lè)愛(ài)好者的喜愛(ài)。在小提琴愛(ài)好者的數(shù)量逐漸增加的背景下，選擇小提琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多。但是，隨之而來(lái)小提琴教育問(wèn)題也越來(lái)越多，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些優(yōu)化措施具有重要的意義。本文就小提琴教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及改革措施展開(kāi)了一系列的淺談。

【關(guān)鍵詞】小提琴;演奏教學(xué);現(xiàn)狀;改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：J622 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）19-0171-02

當(dāng)前，小提琴專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為高校的一個(gè)重要音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。盡管高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要性和迫切性，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)成為教育部門(mén)重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，高校小提琴專(zhuān)業(yè)教育工作者應(yīng)該根據(jù)該專(zhuān)業(yè)未來(lái)的教育方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)小提琴知識(shí)和技能的實(shí)際接受情況，選擇合適的方式實(shí)施教育改革，從而為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多的小提琴專(zhuān)業(yè)人才。

一、高校小提琴演奏教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生源背景差異較大

從高校小提琴專(zhuān)業(yè)生源的角度來(lái)看，在教育背景以及綜合素質(zhì)方面存在較大的差異性。學(xué)生在小提琴學(xué)習(xí)方面的能力參差不齊，對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣也不一樣。一些學(xué)生具備扎實(shí)的小提琴功底，已經(jīng)對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)形成了較深的了解，一些學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)器并不是小提琴，在這個(gè)方面并沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)缺乏了解。學(xué)生之間存在的差異性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、審美觀念等。這樣的客觀情況為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的困難。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)所采用的模式較為傳統(tǒng)，由教師采用單項(xiàng)知識(shí)或技能傳輸?shù)姆绞綆ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)。大多數(shù)教師將教學(xué)重心完全放在了演奏技巧和方式的訓(xùn)練，選擇的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)和技能的狀態(tài)。這種教學(xué)模式在很大的程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)興趣的提升，也沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂(lè)內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在情感教育方面有所缺失，這樣就會(huì)使學(xué)生演奏出來(lái)的音樂(lè)作品沒(méi)有靈魂，無(wú)法使音樂(lè)作品的內(nèi)涵得到詮釋。

（三）教材內(nèi)容過(guò)于單一

我國(guó)大多數(shù)高校為小提琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生所選擇的教材是西方音樂(lè)學(xué)院所使用的教材，或者直接將考級(jí)書(shū)的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，考級(jí)書(shū)其實(shí)是一種考卷，這種教材選擇方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無(wú)法使學(xué)生接收到合適的小提琴教育，甚至?xí)霈F(xiàn)一些其他的教學(xué)問(wèn)題。所以，為學(xué)生選擇合適的教材具有重要的教育意義。傳統(tǒng)的小提琴教材的主要內(nèi)容包括音階、奏鳴曲、協(xié)奏曲以及練習(xí)曲等，但是，在現(xiàn)代小提琴課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將實(shí)際教學(xué)情況作為選擇教材的依據(jù)，使學(xué)生在練習(xí)曲目的過(guò)程中，都應(yīng)該得到技術(shù)方面的改進(jìn)。當(dāng)前，我國(guó)高校在教學(xué)中所選擇的小提琴并沒(méi)有形成統(tǒng)一的，經(jīng)過(guò)科學(xué)編排的小提琴教材。這就使得教師很難對(duì)教學(xué)形成很好的把握。

二、高校小提琴演奏教學(xué)的改革措施

（一）重視非技術(shù)性教學(xué)因素

在高校小提琴教學(xué)中，技術(shù)性因素與非技術(shù)性因素之間存在密切的聯(lián)系，并且具有同等的重要性。這就要求高校小提琴教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)非技術(shù)性教學(xué)因素給予足夠的重視。

首先，審美因素。學(xué)生在演奏小提琴樂(lè)曲的過(guò)程中融入情感，能更好地與聆聽(tīng)者形成共鳴，使音樂(lè)的魅力被充分展現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的理解能力，這就為教師滲透審美教育提供了良好的條件[1]。小提琴教師在日常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析音樂(lè)作品時(shí)，可以對(duì)作曲家所生活的時(shí)代背景、文化背景以及社會(huì)背景等方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生能從更加全面的角度認(rèn)識(shí)和理解小提琴音樂(lè)作品，從而能在演奏中更好地展現(xiàn)音樂(lè)魅力，使自身的審美素養(yǎng)得到提升。

其次，興趣因素。興趣能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴這個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程形成較大的驅(qū)動(dòng)力。一旦學(xué)生對(duì)小提琴形成了學(xué)習(xí)興趣，就能夠更加主動(dòng)地參與到訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中。很多教師過(guò)度重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)，使得學(xué)生掌握了更加扎實(shí)的演奏技巧，卻沒(méi)有產(chǎn)生音樂(lè)興趣，使得學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該合理為學(xué)生選擇訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)生的興趣與技術(shù)性練習(xí)雙重標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)當(dāng)中。教師可以在綜合分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇合適的練習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)小提琴專(zhuān)業(yè)課程中感受到樂(lè)趣。

最后，教師綜合素質(zhì)因素。教師提升自身教學(xué)能力的方式有很多，比如，繼續(xù)教育、進(jìn)修、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等。因此，高校小提琴教師應(yīng)該形成自我提升的意識(shí)，不斷接受更多先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握更加多樣的教學(xué)方法[2]。另外，從學(xué)校的角度來(lái)看，可以為教師提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使教師能掌握世界前沿小提琴教學(xué)技術(shù)，了解社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的實(shí)際需求等，將所學(xué)習(xí)和積累的東西應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

（二）采用多元化教學(xué)模式

首先，重視教學(xué)方法的多樣性。高校小提琴專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該科學(xué)分析每個(gè)學(xué)生之間存在的差異性，并為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合自己的小提琴教育。比如，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在課堂上以分組比賽的形式提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師應(yīng)該重視與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于演奏樂(lè)曲進(jìn)行創(chuàng)新。教師在講解理論知識(shí)的過(guò)程中，可以將一些較為抽象和枯燥的理論知識(shí)融入微課當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)的生動(dòng)性，從而使學(xué)生能更加積極接受小提琴教育。另外，教師可以根據(jù)演奏樂(lè)曲的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，比如，內(nèi)容情境、實(shí)際演奏情境等，使學(xué)生的思維能與情境融合在一起，從而更好地理解音樂(lè)作品。

其次，教師應(yīng)該重視小提琴演奏的多元化和綜合性的特點(diǎn)。不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握演奏技術(shù)，還應(yīng)該適當(dāng)融入一些相關(guān)內(nèi)容，作為教學(xué)輔助，比如，旋律、節(jié)奏、發(fā)音、音樂(lè)創(chuàng)作背景、小提琴文化歷史。運(yùn)用多元化教學(xué)元素相結(jié)合的方式能使學(xué)生對(duì)小提琴左手技術(shù)展開(kāi)分析和梳理，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果[3]。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合和編排，使之更能適合小提琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）合理選擇小提琴教材

在高校小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教材選擇的合理性能在很大的程度上影響學(xué)生對(duì)小提琴知識(shí)的理解程度以及對(duì)演奏技巧的掌握程度。在小提琴教學(xué)改革中，應(yīng)該對(duì)開(kāi)發(fā)和利用專(zhuān)業(yè)化和多元化相結(jié)合的教材給予足夠的重視，使其成為促進(jìn)小提琴教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。教師在選擇教材的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的小提琴功底以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，選擇具有針對(duì)性的教材[4]。在選擇多元化教學(xué)內(nèi)容的條件下，能使學(xué)生接觸到更加豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的積極性有所提升。這是高校小提琴教學(xué)改革的一個(gè)方向。當(dāng)前，社會(huì)更加需要的是綜合型人才，這就需要高校在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教材的不足之處，積極開(kāi)發(fā)校本課程資源。通過(guò)將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和理論課相結(jié)合的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為音樂(lè)復(fù)合型人才具有重要意義。

三、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高校在小提琴教育方面取得的成果有目共睹，但是仍然存在一些需要改進(jìn)的不足之處。對(duì)高校小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施改革已經(jīng)成為一個(gè)教育發(fā)展方向，對(duì)優(yōu)化高校小提琴教學(xué)效果具有重要作用。因此，針對(duì)高校小提琴專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，可以通過(guò)重視非技術(shù)性教學(xué)因素，采用多元化教學(xué)模式，合理選擇小提琴教材的方式實(shí)施改革。通過(guò)本文對(duì)小提琴教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及改革措施展開(kāi)的一系列淺談，希望能為提高高校小提琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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