青少年校園欺凌對策探討

梁宇

【摘 要】近年來校園欺凌現(xiàn)象在我國青少年群體中時(shí)有發(fā)生，引發(fā)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文試通過分析國內(nèi)外青少年校園欺凌的現(xiàn)狀，借鑒國外已有的應(yīng)對策略，探討預(yù)防及干預(yù)我國青少年校園欺凌的對策。

【關(guān)鍵詞】青少年;校園欺凌;對策

中圖分類號：G635 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）19-0163-02

校園欺凌是一直以來都存在的問題，近年來由于媒體曝光度的提高，已然成了社會(huì)熱點(diǎn)問題。青少年由于身心發(fā)展不成熟，對他人實(shí)施欺凌和被欺凌的可能性都較大，無論是實(shí)施欺凌還是被欺凌，都會(huì)給青少年的身心帶來不可預(yù)估的負(fù)面影響。因此探究預(yù)防及干預(yù)校園欺凌的對策，讓青少年在校園內(nèi)安全健康地學(xué)習(xí)成長迫在眉睫。

一、相關(guān)概念界定

（一）青少年

關(guān)于青少年的概念界定，學(xué)術(shù)界一直存在爭議。本文研究的青少年是按照生物和法律標(biāo)準(zhǔn)定義的，即指個(gè)體從兒童到成人的過渡期，特指處于12到17歲年齡段的未成年人。其中12到14歲年齡段為青春期即少年期階段;15到17歲年齡段被稱為青年早期階段。[1]由于青少年的身心尚未發(fā)育完善。一部分人可能易受個(gè)人情緒、家庭或周邊文化環(huán)境等影響產(chǎn)生攻擊性行為，對他人實(shí)施欺凌，另一部分可能個(gè)性懦弱膽小等原因易成為被欺凌的對象。

（二）校園欺凌

對于校園欺凌，不同的學(xué)者有不同的定義。最早強(qiáng)調(diào)和研究校園欺凌的是著名的挪威學(xué)者奧維斯，他將校園欺凌定義為一個(gè)學(xué)生長期反復(fù)承受一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為。[2]

李瓊和姜洋認(rèn)為欺凌是以大欺小或以多欺少的行為，體現(xiàn)為欺負(fù)他人的身體和心理，具體的欺凌現(xiàn)象分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括身體暴力或強(qiáng)迫要求，間接欺凌包括對他人說冒犯性語言和排斥他人。[3]

2016年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布了專門治理校園欺凌的通知，將校園欺凌定義為“故意或惡意利用物理，語言和網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行欺凌和對他人造成侮辱性傷害的行為。”

結(jié)合以上學(xué)者及國家部門提出的概念，可得出本文研究的校園欺凌事件即指發(fā)生在校園內(nèi)或校園周邊的學(xué)生之間的，長期多發(fā)的，蓄意運(yùn)用肢體這一直接手段或運(yùn)用語言、網(wǎng)絡(luò)等間接手段對他人實(shí)施暴力、侮辱的行為事件。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

從我國國內(nèi)來看，由21世紀(jì)教育學(xué)院和社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合出版的“中國教育發(fā)展報(bào)告”（2017年）調(diào)查了北京12所高中，初中和小學(xué)的學(xué)校欺凌現(xiàn)象。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有46.2%的學(xué)生經(jīng)歷過被別人故意碰撞，6.1%的學(xué)生幾乎每天遭受身體欺凌;40.7%的學(xué)生有過被起綽號的經(jīng)歷，11.6%的學(xué)生幾乎每天都遭受語言欺凌;18.6%的學(xué)生有被排擠的經(jīng)歷。上述結(jié)果顯示，校園欺凌在我國并不罕見，反而是一個(gè)普遍存在的問題，個(gè)別媒體也披露出了令人震驚的新聞事件。2016年，龍華愛義學(xué)校的初一學(xué)生小梁（化名）被許多學(xué)生圍毆，他不僅被踢頭還被逼下跪打自己。2017年，延安市吳起縣中學(xué)六名高中女生拿刀脅迫五名女孩脫衣。2018年，廣西北海一女孩由于長期在學(xué)校內(nèi)被欺凌，最終選擇在校跳樓自殺。通過這些數(shù)據(jù)和新聞報(bào)道可知，我國國內(nèi)校園欺凌的狀況堪憂，必須尋找對策遏制、預(yù)防。

再看國外的調(diào)查報(bào)告，根據(jù)新加坡兒童協(xié)會(huì)2008年發(fā)布的新加坡學(xué)校欺凌調(diào)查報(bào)告，新加坡約有25%的中學(xué)生每月被欺負(fù)兩次或更多;并且在調(diào)查期間，10%的中學(xué)生和5%的小學(xué)生坦白使用過暴力傷害他人。[4]2016年，法國一項(xiàng)研究報(bào)告顯示，大概有70萬中小學(xué)生在學(xué)校遭受過不同程度的欺凌，接受調(diào)查的學(xué)生中有10%的初中生和1.4%的高中生遭受了嚴(yán)重或非常嚴(yán)重的欺凌。[5]以上數(shù)據(jù)顯示，校園欺凌不僅僅在我國頻頻發(fā)生，從全球范圍內(nèi)看都是一個(gè)亟待解決的問題。因此我國可以借鑒國外預(yù)防干預(yù)校園欺凌事件的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國國情，探究出適合我國的干預(yù)對策。

三、國外的對策借鑒

英國在法律上制定了一系列規(guī)定，如學(xué)校應(yīng)制定反欺凌的相關(guān)政策，廣泛開展反欺凌活動(dòng);給教師提供教師專項(xiàng)培訓(xùn)，提高其專業(yè)性，達(dá)成學(xué)校，家庭和社會(huì)三方的合作，并且對非政府組織提出要求即加大反欺凌政策的宣傳力度，網(wǎng)絡(luò)也成了不可或缺的宣傳渠道;當(dāng)孩子出現(xiàn)欺凌行為時(shí)，監(jiān)護(hù)人必須對孩子的行為承擔(dān)連帶責(zé)任。[6]

美國新澤西州規(guī)定每所學(xué)校都必須建立一個(gè)專項(xiàng)的、合作的、安全的反欺凌團(tuán)隊(duì)。所有學(xué)校都必須成立一個(gè)校園平安小組，成員包括家長，教師，專業(yè)督導(dǎo)人員和學(xué)生。[7]

澳大利亞的一些學(xué)校使用“同伴調(diào)解”的方法，選拔部分開朗和負(fù)責(zé)任的學(xué)生作為調(diào)解員。一旦他們發(fā)現(xiàn)有同學(xué)被隔離，他們就會(huì)想方法接近這些同學(xué)，并試圖消除他們的孤單和落寞感;他們還會(huì)與不合群的同學(xué)交談，并試圖消除彼此之間的偏見和差異，使之恢復(fù)良好的關(guān)系。[8]

當(dāng)瑞典于1993年修訂“學(xué)校法”時(shí)，就有規(guī)定教師要對校園內(nèi)任何形式的欺凌行為承擔(dān)責(zé)任?！皩W(xué)校法”規(guī)定，為了確保學(xué)生在學(xué)校獲得知識和健康成長，學(xué)生必須擁有一個(gè)可以安全學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校教育活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持基本的價(jià)值觀，使學(xué)生明確每個(gè)人的生命都具有不可侵犯性，活動(dòng)要教導(dǎo)學(xué)生尊重每個(gè)人的自由和尊嚴(yán)，推崇人人平等，積極開展團(tuán)隊(duì)合作。2010年，瑞典完全修訂了“學(xué)校法”，進(jìn)一步完善學(xué)校欺凌預(yù)防和監(jiān)管體系，規(guī)定教師和校長對欺凌行為有報(bào)告的義務(wù)，明確了國家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)隊(duì)在防止學(xué)校欺凌方面的作用。為了實(shí)施學(xué)校法，瑞典教育部制定了學(xué)校欺凌預(yù)防計(jì)劃，學(xué)?？梢匀炕虿糠謱?shí)施計(jì)劃中的項(xiàng)目，并且由教育部定期檢查和評估項(xiàng)目的實(shí)施效果。[9]

四、我國的干預(yù)對策探討

通過對國外一些國家預(yù)防干預(yù)校園欺凌事件對策的學(xué)習(xí)，本文從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面探討出我國預(yù)防干預(yù)青少年校園欺凌的對策。

（一）學(xué)校方面

由于學(xué)校是校園欺凌的主要場所，所以要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校中的校園欺凌防治工作，將欺凌事件扼殺在萌發(fā)階段。[10]學(xué)校老師要教導(dǎo)學(xué)生彼此友愛，鼓勵(lì)學(xué)生說出遇到的困難，無論是生活上的還是學(xué)業(yè)上的，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系。學(xué)校還應(yīng)該為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠充分掌握正確專業(yè)的技術(shù)和方法，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對校園欺凌。此外，老師還要給予常常表現(xiàn)出攻擊性行為的學(xué)生加倍的關(guān)愛與教導(dǎo)，當(dāng)被告知有欺凌事件發(fā)生或觀察到類似欺凌現(xiàn)象時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)開展調(diào)查并積極與家長交流，并根據(jù)事件的嚴(yán)重程度選擇私下教育或向高一級的教育部門報(bào)告甚至要求警方介入?？傊屑僧?dāng)作學(xué)生之間的玩笑，不以為意，草草了之。學(xué)校是學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)知識、健康成長的場所，不應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、焦慮、抗拒的心理。因此學(xué)校在注重學(xué)生書本知識教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)道德和法律知識的教育，開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生了解校園欺凌的危害，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。

（二）家庭方面

中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉在采訪中發(fā)表了自己的看法，在防止校園欺凌方面，要特別關(guān)注實(shí)施欺凌的孩子的家庭教育?！胺治鲞^去的調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到，實(shí)施欺凌的孩子缺乏家庭教育。校園欺凌往往在單親家庭，農(nóng)村留守兒童這些群體中高頻發(fā)生，這表明家庭教育的缺失必須得到有效填補(bǔ)?！奔彝ナ呛⒆觿傞_始進(jìn)行社會(huì)化的重要場所，因此父母的言行舉止對孩子有著極其重要的影響。[11]為人父母，首先要注意克制自身的不良行為。其次要給予孩子充分的關(guān)注，多與孩子溝通交流，及時(shí)了解其在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。當(dāng)知道孩子受到欺凌時(shí)，家長應(yīng)引導(dǎo)其講清楚事情發(fā)生的始末，并及時(shí)與學(xué)校溝通了解情況，當(dāng)孩子心理上受到嚴(yán)重創(chuàng)傷時(shí)，應(yīng)尋求專業(yè)的心理醫(yī)生獲得幫助。如果孩子受到排擠、辱罵等精神上的欺凌時(shí)，要讓孩子明白自身的價(jià)值，增強(qiáng)自信心。當(dāng)父母得知自己的孩子欺負(fù)他人時(shí)，需要耐心探究孩子產(chǎn)生欺負(fù)行為的原因，反省是否是自身的行為對孩子產(chǎn)生了影響，需與專業(yè)人士合作，采取恰當(dāng)?shù)拇胧⒆拥钠圬?fù)行為進(jìn)行干預(yù)。最后，作為父母要注重孩子同情心的培養(yǎng)，教育孩子在學(xué)校里看到有欺凌現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，不要無動(dòng)于衷，袖手旁觀，在自己能力范圍內(nèi)就上前制止或向老師報(bào)告。

（三）社會(huì)方面

1.提高法律保障

法律是維護(hù)社會(huì)秩序的重要工具。因此國家有必要加快制定和完善與校園欺凌相關(guān)的法律法規(guī)，讓青少年在安全的校園環(huán)境中身心健康地學(xué)習(xí)和成長。對于實(shí)施校園欺凌的孩子，要運(yùn)用法律限制他們的行為，不讓他們因年齡限制就逃脫應(yīng)有的懲罰。制定完善法律的最終目的是讓具有潛在欺凌思想的孩子及時(shí)扼殺他們在搖籃中的想法，從根本上減少欺凌事件的發(fā)生。因此，在立法中，要進(jìn)一步加大違法成本，結(jié)合我國的實(shí)際情況，創(chuàng)建符合我國國情的針對校園欺凌的綜合性治理法案，制定良好的規(guī)則和秩序，完善現(xiàn)行的《刑法》和《未成年人保護(hù)法》中與校園欺凌有關(guān)的條例等。2017年1月，公安部公布的我國治安管理處罰法中將拘留年齡從16歲降到了14歲。此舉就是希望通過降低行政拘留被執(zhí)行人的年齡起點(diǎn)，一定程度上減少愈演愈烈的青少年欺凌行為。

2.重視社會(huì)工作者的作用

作為社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，筆者認(rèn)為社會(huì)工作者應(yīng)該在校園欺凌的預(yù)防和治理中發(fā)揮重要作用。優(yōu)秀的學(xué)校社會(huì)工作者應(yīng)該具有心理學(xué)，教育學(xué)，社會(huì)學(xué)和法律方面的知識。他們可以運(yùn)用相關(guān)量表制定調(diào)查問卷在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行發(fā)放，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活狀況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們是否遭受到校園欺凌或?qū)λ藢?shí)施過欺凌。通過對問卷的分析后，社會(huì)工作者可以篩選出被欺凌者和欺凌者，對他們分別進(jìn)行干預(yù)，可以運(yùn)用小組工作的方法如進(jìn)行角色扮演等或采取個(gè)案工作的形式對其心理進(jìn)行疏導(dǎo)。[12]簡言之，具備專業(yè)知識和技巧的社會(huì)工作者在預(yù)防和治理校園欺凌事件中扮演著重要的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫曉春.關(guān)于“青少年”年齡界定問題的思考[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，19（02）：38-40.

[2]OlweusD.Aggressionintheschools：bulliesandvictimizationinschoolpeergroups[J].Thepsychologist，1991，4：243-248.

[3]李瓊，姜洋.校園欺凌現(xiàn)象及其防治策略[J].甘肅教育，2009（05）：9-10.

[4]唐科莉.新加坡：對校園欺凌和暴力零容忍[J].上海教育，2017（11）：44.

[5]紀(jì)俊男.法國：勇敢向校園欺凌說“不”[J].上海教育，2017（11）：29.

[6]周冰馨，唐智彬.防治校園欺凌的國際經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].外國中小學(xué)教育，2017（3）：39-44.

[7]劉雯.校園欺凌對中小學(xué)生心理健康影響及對策研究[D].華東交通大學(xué)，2018.

[8]李愛.青少年校園欺凌現(xiàn)象探析[J].教學(xué)與管理，2016（03）：66-68.

[9]陶建國.瑞典校園欺凌立法及其啟示[J].江蘇教育研究，2015（34）：3-6.

[10]李毛毛.學(xué)校社會(huì)工作視角下關(guān)于校園極端暴力襲擊防控問題的研究[J].文學(xué)教育（中），2018（11）.

[11]劉永紅.社會(huì)化視角下中學(xué)生校園暴力問題研究[J].文學(xué)教育（中），2018（11）.

[12]王琪雯.關(guān)于校園暴力的研究綜述[J].文學(xué)教育（中），2018.（12）.