詞匯量對閱讀理解能力的應(yīng)用性研究

曹慧

摘要：本研究旨在評估安徽省某高等院校商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)習(xí)者的英語水平，在詞匯量測試和雅思閱讀三篇短文測試的基礎(chǔ)上，結(jié)合多項選擇和簡短問答，測試他們在詞匯量掌握和閱讀理解能力方面的表現(xiàn)。本文從不同的題材中選出三篇閱讀理解的文章，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估。測試結(jié)果表明，很大一部分大學(xué)二年級英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在詞匯和閱讀理解中遇到了挑戰(zhàn)，影響了學(xué)習(xí)者的整體英語水平。針對測驗的結(jié)果，本文提出了用詞匯記憶策略來提升詞匯量并提高閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯量 閱讀理解能力 記憶策略

中圖分類號：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0166-02

在英語閱讀過程中，讀者只有掌握大量的英語詞匯與閱讀技巧，才能對文章進(jìn)行更透徹的閱讀與理解。[1]以往對詞匯量和閱讀理解的研究主要集中在詞匯量和閱讀理解的相關(guān)性上，研究結(jié)果表明二者存在正相關(guān)關(guān)系。然而對英語作為第二語言的教育者和學(xué)習(xí)者來說，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是多少詞匯對閱讀才是夠用的。有研究表明，對ESL來說一個重要的目標(biāo)是大約8000個詞族的詞匯量才能解決一系列非簡化的書面文本。然而，只有少數(shù)研究調(diào)查閱讀理解所需的詞匯量，提供不同水平閱讀理解所需要詞匯量的數(shù)據(jù)。因此，本研究旨在調(diào)查普通高等學(xué)校學(xué)生所掌握的詞匯量，研究不同層次的閱讀理解能力所需的詞匯量。[2]

一、術(shù)語的界定

1.詞匯

詞匯是語言系統(tǒng)和語言應(yīng)用的核心，指的是語言中所有單詞的集合，詞典中所有的條目。一個人的詞匯可以分為能說的詞匯（speaking vocabulary），能寫的詞匯（writing vocabulary），能讀的詞匯（reading vocabulary），和能猜的詞匯（guess vocabulary）。英語詞匯是英語語言體系組成部分中最敏感、最活躍的、最具有生命力的部分。

作為語言系統(tǒng)的重要構(gòu)件—音、形、義的結(jié)合體，詞匯是直接反映客觀世界的符號系統(tǒng)。什么是詞？布盧姆菲爾德把詞定義為“...a minimum free form is a word”也就是說詞是一個最小的有意義的語言單位，可以單獨使用。它是一種不能被分割成任何更小的單元的形式，可以獨立地用來表達(dá)意義。比如說：“a dog”指的是家畜。它的聲音和意義在人的頭腦中是自動形成的。它們之間是一種常規(guī)的關(guān)系，因為相同語言群體的人都同意這種動物的這種聲音。

2.詞匯量和閱讀理解能力

詞匯有很多維度，和閱讀理解有重要關(guān)系的兩個主要維度為詞匯的深度和規(guī)模Stahr發(fā)現(xiàn)詞匯量的大小是L2閱讀成功的重要因素。詞匯量的大小強烈影響學(xué)習(xí)者的閱讀表現(xiàn)，對低水平的EFL更為明顯。其他幾項研究也表明學(xué)習(xí)者的詞匯量和閱讀理解能力成顯著正相關(guān)。[3]本研究主要關(guān)注學(xué)生的詞匯量以及怎樣提高閱讀技能。

二、研究方法

1.研究對象

國內(nèi)學(xué)者如吳霞、王薔對非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。[4]張萍于2001年對碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。[5]本研究對象為某高等院校商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生（共計200人，其中過英語四級的學(xué)生47人，占總?cè)藬?shù)的24%）。全國性大學(xué)生英語考試其分?jǐn)?shù)具有較高的可信度，為本實驗分組提供有力的依據(jù)。大學(xué)二年級學(xué)生，對于學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境已基本適應(yīng)，對于英語的學(xué)習(xí)也有了全新的認(rèn)識，因此對他們進(jìn)行研究相對具有一定的客觀科學(xué)性。

2.研究方法

第一階段把200個學(xué)生分成A和B兩組，為了提高測試的準(zhǔn)確性A和B兩組人數(shù)相當(dāng)，其中A組為過四級的學(xué)生為實驗組，B組為對照組，由I. S. P. Nation & Beglar 設(shè)計的12000個單詞的詞匯量測試是一種非診斷性測試，它測試了學(xué)習(xí)者的12000個最常見的英語單詞詞族知識。考試的形式，（1）是單項選擇題，考察學(xué)生詞義識別能力和詞匯掌握情況;（2）漢語翻譯成英語題，考察學(xué)生詞匯運用能力;（3）閱讀理解題，檢驗學(xué)生詞匯綜合能力。三項測試分值安排為30分、30分、40分，滿分為100分。通過調(diào)查AB兩組學(xué)生均沒有接觸過被測內(nèi)容，這樣測驗結(jié)果不僅具有較高的信度，還可以把測試結(jié)果和他人的研究結(jié)果進(jìn)行比較。第二階段把200個學(xué)生作為一個整體測試其詞匯量和閱讀之間的關(guān)系，滿分為100分。

三、實驗結(jié)果與分析

從表1可以看出，A組學(xué)生的成績集中在66～92分這一分?jǐn)?shù)段內(nèi)，實驗組的學(xué)生測試情況為：最高分92分，最低分為66分，平均分84.2分，B組學(xué)生的情況為：最高分87分，最低分49分，平均分?jǐn)?shù)為78.3分，本研究中A組學(xué)生的平均詞匯量為6484.91，最大的是9532個詞族，B組學(xué)生平均詞匯量是4351.3個詞族，最大詞匯量是8432個詞族，還有部分學(xué)生的英語水平低于大學(xué)英語四級的要求。詞匯量是學(xué)習(xí)者閱讀能力的基礎(chǔ)，只有扎實的詞匯量基礎(chǔ)，他們才能更好地理解文章大意，才能在考試中獲得高分。B組學(xué)生沒有足夠的詞匯量，導(dǎo)致測試成績有部分學(xué)生沒有及格。A組學(xué)生都通過四級考試，詞匯量相對B組有明顯提升，測試成績也相對較好。掌握一定的詞匯量是閱讀能力高低的主要標(biāo)志之一，同時也直接或者間接影響閱讀理解的效果，學(xué)習(xí)者的閱讀作答理解能力和他們詞匯量知識之間存在正相關(guān)的關(guān)系。

從表2可以看出，詞匯量是對閱讀成績影響最大的因素。詞匯是語言的建筑材料，只有通過一系列起著不同作用、具有一定意義的詞匯組合在一起，才有句子、文章的存在。詞匯量不足是影響閱讀速度和理解正確率的重要原因。根據(jù)圖式理論，詞匯是閱讀理解的關(guān)鍵，如果讀者想要完全理解篇章的意義，就必須掌握篇章里的每一個單詞。正是因為閱讀是一個“自下而上”的過程，所以詞匯量對閱讀成績的影響非常大，因為它是閱讀過程的起點。

閱讀速度對閱讀成績影響也很大?？荚嚨奶攸c就是在規(guī)定的時間內(nèi)完成大量的閱讀試題，尤其是新改革的大學(xué)英語四級六級，加大了閱讀的題量，增加了快速閱讀的題目。對學(xué)生的閱讀速度要求更高了，完不成題目對閱讀成績的影響很大。

四、提高詞匯量策略

語言學(xué)家Terrel認(rèn)為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學(xué)習(xí)者也能較好地理解外語和用外語進(jìn)行表達(dá)。語言學(xué)家Wilkins認(rèn)為，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。所以單詞的記憶是極其重要的，并且隨著英語水平的提高，不僅需要記住最常用的意思，也需要注意熟詞僻義。

記憶單詞的方法有很多，比如可以通過上下文記憶，分解單詞記憶，詞根、詞綴記憶，根據(jù)詞源詞根詞綴再結(jié)合實戰(zhàn)語境衍生含義。例如elect，“e-”前綴表示“向外”+lect，詞根表示“采集”，elect就是向外采集→“采集出來”→“選出來”，引申為“選舉”。Collect，“co-”前綴，表示“在一起”+lect詞根表示“采集”→“采集到一起”→“收集”→“對錢的收集”，引申為“募捐”。還可以把單詞融入生活中，以場景記憶法為基礎(chǔ)，用“5到超循環(huán)”的記憶模式——當(dāng)人們在開始記憶時，所有的信息首先會儲存在感覺記憶中，所有當(dāng)5種感官（眼看、拼寫、發(fā)音、聽力、記憶）同時吸收信息，并反復(fù)循環(huán)時，記憶效果是最佳的。比如“bacteria”在電影“綠燈俠”中出現(xiàn)“that weve been calling bacteria werent bacteria at all”，“But might turn out to be different from bacteria”在“破產(chǎn)姐妹” 第4季 第13集“You see，um， goose saliva is full of bacteria?！痹凇案柲λ?第1季 第3集”“How long would the bacteria have been incubating inside her？”當(dāng)一個特定單詞在各種情景下反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)特定單詞在各種情景下的發(fā)音、用法、拼寫，也能取得很好效果。

五、結(jié)論與建議

詞匯教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以認(rèn)知科學(xué)，尤其是認(rèn)知語言學(xué)的研究成果為理論依據(jù)，對詞匯進(jìn)行符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的處理，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中取得成功。認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，更深層次、更多的信息操縱的活動能促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)習(xí)者若能有效地建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，將會大幅度地擴展其詞匯量。

根據(jù)前文中有關(guān)詞匯量和閱讀理解的討論，研究結(jié)果表明詞匯量影響閱讀理解。一個擁有1000個單詞的詞匯量的學(xué)習(xí)者能夠理解80.5%的標(biāo)準(zhǔn)文本。擁有2000個單詞的詞匯量的學(xué)習(xí)者能夠理解89%的標(biāo)準(zhǔn)文本。擁有3000個單詞的詞匯量的學(xué)習(xí)者能夠理解93%的標(biāo)準(zhǔn)文本。擁有4000個單詞的詞匯量的學(xué)習(xí)者能夠理解95%的標(biāo)準(zhǔn)文本，這是美國對外國學(xué)生詞匯量的要求。ESL學(xué)習(xí)者應(yīng)加強詞匯量以便提升自身的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹云琓，李欣凝.中國英語學(xué)習(xí)者詞匯量與閱讀能力相關(guān)性研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（6）：86-87.

[2]Laufer，B.& Ravenhorst-Kalovski，G.C.Lexical threshold revisited： Lexical text coverage，learners vocabulary size and reading comprehension.Reading in a Foreign Language，2010，22（1）：15–30.

[3]Kameli，S.& Baki，R.B. The impact of vocabulary knowledge level on EFL reading comprehension.International Journal of Applied Linguistics & English Literature，2013，2（1）：85–89.

[4]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，1998（1）：53-57.

[5]葉海燕.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查[D].東北師范大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯：楊國棟