基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)研究

陳亞娟

【摘要】繪本是由簡(jiǎn)練的文字和精美圖片組成的閱讀資料，文字與圖片相整合的形式有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與審美能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求?；诖耍疚囊孕W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)為研究視角，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)的要求，提出提高繪本閱讀教學(xué)時(shí)效性的對(duì)策，期待為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基礎(chǔ)教育改革深化落實(shí)背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須本著以人為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。繪本是圖文結(jié)合的閱讀資料，是青少年喜愛(ài)的閱讀文本，精美的畫(huà)面、跌宕曲折的故事情節(jié)容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性參與閱讀活動(dòng)，最終提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。在小學(xué)高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要本著因材施教的基本理念，科學(xué)選擇閱讀繪本，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的繪本朗讀

2011年教育部頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出在語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，借助朗讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，同時(shí)感受作品的情感?；诖耍陂_(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中要從“讀”出發(fā)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生感知漢語(yǔ)言的意蘊(yùn)美與韻律美，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，重視朗讀，確保朗讀時(shí)間。朗讀繪本中的文字是將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)?；诖耍吣昙?jí)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要重視朗讀，保證朗讀時(shí)間，為學(xué)生提供轉(zhuǎn)化語(yǔ)言形態(tài)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段，高年級(jí)繪本課堂上，很多教師不情愿將過(guò)多的時(shí)間用在朗讀訓(xùn)練上，從而將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常緊湊，朗讀變?yōu)榱四x，將更多精力放在內(nèi)容的解析上。也有一部分教師在教學(xué)中關(guān)注的是知識(shí)性的講授，忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。基于此，教師組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一定要從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的核心目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生留下充裕的時(shí)間朗讀文本，進(jìn)而讓學(xué)生能夠全身心地走進(jìn)繪本的故事，為繪本的品析與表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

第二，借助新穎方法，誘發(fā)朗讀情感。繪本的朗讀，需要小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力在繪本的故事情境中自由翱翔，通過(guò)文字與圖畫(huà)感知故事的跌宕起伏，從而達(dá)到有感而讀的目標(biāo)?；诖?，教師一定要積極變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，借助多種方式，激活小學(xué)生的朗讀情感。在高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，繪本當(dāng)中的文字語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著豐富的哲理，為了使得學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)故事情節(jié)、感受情感變化，需要借助肢體語(yǔ)言將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，進(jìn)而提高繪本閱讀課堂的感染力與表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，最終提高教學(xué)效率。例如，在《麥先生的旅行》繪本閱讀教學(xué)中，麥先生通過(guò)各種各樣的方式去表達(dá)自己對(duì)旅行的熱愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀繪本的過(guò)程中，利用肢體語(yǔ)言去描述“麥先生”旅行的歷程，如在游樂(lè)場(chǎng)蕩秋千的時(shí)候可以張開(kāi)雙臂，臉上帶著歡笑等。通過(guò)這一方式，學(xué)生可以更加深刻地體味故事中的情感，利于學(xué)生深入感知繪本中的意蘊(yùn)美。

二、核心素養(yǎng)下的繪本品析

從心理學(xué)的角度來(lái)看，閱讀活動(dòng)是主體對(duì)客觀(guān)存在文本的某種心理反應(yīng)，而這一反應(yīng)往往需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的心理歷程。閱讀心理總的趨勢(shì)是從文章的感性認(rèn)知著手，通過(guò)深入品析，由淺及深、由表及里地感知文本中的情感，進(jìn)而形成對(duì)整體意蘊(yùn)的把握?；诖?，在繪本品析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地品讀與思考繪本，借助繪本中的語(yǔ)言文字以及圖畫(huà)所傳遞的信息，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)另外的時(shí)空，進(jìn)而提高分析美、認(rèn)知美的能力。

所以，核心理念視域下，小學(xué)高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，高度關(guān)注繪本當(dāng)中圖畫(huà)與文字之間的密切關(guān)系。在繪本當(dāng)中，文字語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的，但并非簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)練少量的文字往往蘊(yùn)含著深刻的哲理。高年級(jí)繪本中的語(yǔ)言美并不是靠華麗的辭藻和炫酷的寫(xiě)作技巧凸顯出來(lái)的，而是通過(guò)深刻的內(nèi)涵與意蘊(yùn)呈現(xiàn)出來(lái)的。所以在繪本閱讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文字，感受文字中包含的情感與哲理。要采取行之有效的措施幫助學(xué)生沖出固定思維的束縛，將想象力作為紐帶、知識(shí)儲(chǔ)備作為平臺(tái)，力求文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合，從而深入地體會(huì)繪本當(dāng)中每一個(gè)飽滿(mǎn)的人物、復(fù)雜的人物關(guān)系以及故事情節(jié)，進(jìn)而感知繪本的個(gè)性特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格，從而提升小學(xué)生的審美能力與品鑒能力。在繪本中，圖畫(huà)是生命，因?yàn)橛辛宋孱伭⑿螒B(tài)各異的圖畫(huà)，繪本變得鮮活起來(lái)。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，即使沒(méi)有文字的協(xié)助也可以通過(guò)圖畫(huà)感知一個(gè)完整的故事。所以，高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要關(guān)注文字符號(hào)，更要關(guān)注圖畫(huà)符號(hào)。在繪本中的圖畫(huà)與普通教材中的插圖是不同的，插圖是文字的補(bǔ)充形式，也是學(xué)習(xí)文字過(guò)程中的附屬品，而繪本的圖畫(huà)是為凸顯人物性格與故事情節(jié)而服務(wù)的?；诖耍吣昙?jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生品讀繪本圖畫(huà)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在看圖的過(guò)程中尋找故事情節(jié)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，積極拓展知識(shí)視野，最終提高文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力。

三、核心素養(yǎng)下的繪本表達(dá)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)來(lái)講，不應(yīng)該僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生朗讀與品析繪本內(nèi)容這個(gè)層面上，而是要結(jié)合語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的要求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)輸出能力，也就是所謂的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。這在客觀(guān)上要求，繪本閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解故事情節(jié)、清晰人物形象，同時(shí)要讀懂故事內(nèi)涵，體驗(yàn)故事中所表達(dá)的情感價(jià)值，進(jìn)而可以綜合利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備將繪本故事分享給他人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入到知識(shí)輸出的轉(zhuǎn)變。表達(dá)繪本的方式有兩種：其一是書(shū)面表達(dá)，也就是在繪本閱讀教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式將繪本故事轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牧?xí)作;其二是口頭表達(dá)，也就是學(xué)生在理解繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，綜合利用學(xué)習(xí)成果以及知識(shí)儲(chǔ)備，將故事通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式傳遞給他人。無(wú)論是書(shū)面表達(dá)還是口頭表達(dá)，都需要教師樹(shù)立知識(shí)轉(zhuǎn)化的教學(xué)意識(shí)，注重學(xué)生能力的提升，關(guān)注繪本閱讀教學(xué)的延伸與升華。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，綜合利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去整合故事，通過(guò)一定的創(chuàng)新改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)故事，最終呈現(xiàn)新穎的繪本表達(dá)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中必須樹(shù)立核心素養(yǎng)意識(shí)，堅(jiān)持“以人為本”的教育教學(xué)理念，在深入分析高年級(jí)小學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，選擇滿(mǎn)足學(xué)生審美訴求的繪本，積極變革創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)時(shí)效性。希望文章的闡述，可以使得廣大語(yǔ)文教育工作者能夠深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的意義，積極探索核心素養(yǎng)理念下繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

參考文獻(xiàn)

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