引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

張衍香

新課程改革提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。那么什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？中學(xué)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式呢？

一、什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自覺主動借助一些相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在自己興趣范圍內(nèi)開展更多方面的學(xué)習(xí)、不斷通過個人努力來豐富自己的知識體系，從而使自身獲得更大的提升。

合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)之下，為了完成共同的任務(wù)，以小組或團隊的方式組合起來，明確責任分工、合作溝通加強學(xué)習(xí)的一種方式。這種方式可以幫助學(xué)生取長補短，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對某一個課題、命題通過自主合作的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動，這種方式較多地應(yīng)用于高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

二、為什么要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，死記硬背機械訓(xùn)練雖然有利于學(xué)生知識掌握的系統(tǒng)性、示范性、高效性，但是不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，導(dǎo)致滿堂灌，課堂缺乏趣味性和生動性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力無法提高?！靶抡n標”明確規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)的需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效地彌補傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的不足。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中存在的誤區(qū)。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是拋棄傳統(tǒng)的方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不僅要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，也包含繼承原有的接受式學(xué)習(xí)，不能把原有的學(xué)習(xí)方式的合理內(nèi)核拋棄。如關(guān)于中美教師教學(xué)生畫蘋果的案例，美國教師的方式雖然發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，可使得學(xué)生獲得“生活中的蘋果”、“自己的蘋果”，但這種方式忽視了教師主體的引導(dǎo)和組織作用。中國教師的做法充分發(fā)揮了教師主體的主導(dǎo)作用，卻抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和創(chuàng)造性。因此正確的是應(yīng)將中美兩種方法相結(jié)合，先讓學(xué)生看、摸、聞、咬蘋果，然后生畫，最后教師示范。

2.自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生放任自流，啟發(fā)不足。有的老師認為自主學(xué)習(xí)就應(yīng)“多講不如少講，少講不如不講”，學(xué)生自導(dǎo)自演，只見學(xué)生不見老師。老師不敢引導(dǎo)學(xué)習(xí)重點，突破難點;不敢梳理知識結(jié)構(gòu)無法實現(xiàn)知識的一體性;不敢預(yù)先精心設(shè)計問題。只重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視了老師也該發(fā)揮“在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，忽視了“引導(dǎo)者”的角色。

3.合作學(xué)習(xí)沒有組織與協(xié)調(diào)好分組活動，效果不理想。小組合作學(xué)習(xí)在實際操作中，學(xué)習(xí)優(yōu)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，就首先把自己的意見說出來，那些學(xué)困生相當于只走了個形式，結(jié)果好的更好，差的更差。任務(wù)布置不當，優(yōu)秀學(xué)生對合作與分享的理解浮于形式，不愿與差生分享，學(xué)生體會不到分享的實際意義和真正價值，影響學(xué)生合作興趣。

4.在探究學(xué)習(xí)中“滿堂問”、“滿堂論”。有的老師認為探究式學(xué)習(xí)就是多提問、多質(zhì)疑，所以有的老師就把課上成滿堂問。有報道說，一堂課提問了127個問題，其效果可想而知;甚至“無病呻吟”、無問強問，甚至出現(xiàn)了有的老師“春風楊柳多少條？神州舜堯有多少？”之類的笑話;有的老師為突出合作探究，有沒有討論的價值都放給學(xué)生討論，如某一概念的定義也讓學(xué)生討論，其實還不如學(xué)生查字典或直接由老師給學(xué)生講解效果更好;有的教師忽視學(xué)生認知水平，不對探究問題沒有進行基礎(chǔ)理論、技能鋪墊和拓展，造成了學(xué)生難以進行探究。

四、教師如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最主要還是在于教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)中所發(fā)揮的作用不容忽視。

1.樹立正確學(xué)生觀，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是具有內(nèi)在價值的獨立存在，是不應(yīng)當被人塑造和控制的，要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。在平等和諧的師生環(huán)境下，學(xué)習(xí)氛圍不再沉重，學(xué)生敢于回答問題，也愿意和教師多做交流，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。老師要做學(xué)生中的首席發(fā)揮引導(dǎo)作用，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有必要進行自主合作探究學(xué)習(xí)時就應(yīng)該采用。

3.教師要開發(fā)多種課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課程資源的開發(fā)、利用，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生渴求解答的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，逐漸打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路，大膽質(zhì)疑大膽探索。

4.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。老師可以要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發(fā)功能的問題進行討論。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉(zhuǎn)換成可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的問題，讓學(xué)生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法。

5.多元評價，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)競爭意識。一個問題可能有多種答案，教師要利用多種評價方法，客觀、公正地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。進行評價時不僅僅關(guān)注結(jié)果，要更多地關(guān)注學(xué)生努力的過程，從而實現(xiàn)對學(xué)生的認可。同時鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，在學(xué)生進行創(chuàng)新后要有積極的評價，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。

總之，在新課程教學(xué)中，我們既不能否定接受式學(xué)習(xí)的地位和作用，也不能忽視素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式同時，將它們與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。