小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中縮小兩極分化的策略

吳冬玲

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是最基本的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。本文主要通過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論對(duì)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中如何縮小兩極分化進(jìn)行一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：六年級(jí)英語(yǔ);教學(xué)能力;兩極分化

引言：

英語(yǔ)本身就是人文性以及工具性合一的學(xué)科，其知識(shí)體系十分的廣泛。在進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并且在六年級(jí)階段縮小英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的兩極分化是十分必要的。這將在一定程度上使學(xué)生得到更加健康地發(fā)展。

一、六年級(jí)階段縮小英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的重要性

兩極分化實(shí)際可以被理解為事情向兩個(gè)極端方向發(fā)展的趨勢(shì)，從英語(yǔ)教學(xué)的角度看，一個(gè)極端是優(yōu)秀學(xué)生，另一個(gè)極端是差學(xué)生。在正常的教學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量與差學(xué)生差不多，當(dāng)這兩個(gè)方向產(chǎn)生嚴(yán)重的極端現(xiàn)象時(shí)，這兩類學(xué)生的數(shù)量發(fā)生了變化。優(yōu)生與差生的差異日益增大，導(dǎo)致嚴(yán)重的失衡。在教學(xué)理論中，當(dāng)兩極分化發(fā)生時(shí)，是一種不正常的教學(xué)情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有必要了解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后探索相應(yīng)的解決辦法來(lái)縮小兩極分化現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感興趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平和效率。

二、縮小六年級(jí)英語(yǔ)兩極分化的方法

（一）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)縮小兩極分化

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定方向的明確指導(dǎo)，通過(guò)目前較為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)開(kāi)拓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)愛(ài)好。從使用方面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比紙質(zhì)書的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠?qū)ζ湮淖滞ㄟ^(guò)一定的圖片的輔助解釋，使學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)際瀏覽的目的進(jìn)行明確，并且根據(jù)其實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定需要查找的文獻(xiàn)。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)避免了購(gòu)買紙質(zhì)書的費(fèi)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)面更加廣闊。

（二）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣縮小兩極分化

為了使教師的實(shí)際教學(xué)效果更好，教師應(yīng)該在課堂上多注重與學(xué)生之間進(jìn)行更加頻繁的交流。根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師主要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生的理解程度并不關(guān)心，這就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于其中有很多的情節(jié)都是能夠引起學(xué)生的共鳴的，因此需要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行講課的過(guò)程中與學(xué)生就課文中的內(nèi)容進(jìn)行一定地探討，使其參與到教學(xué)的過(guò)程中，這將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。由于在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，因此為了使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)所獲的心得與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，因此教師可以組織一個(gè)學(xué)習(xí)的分享會(huì)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中向其他的同學(xué)介紹自己讀的書，以及自己在讀書過(guò)程中的體會(huì)。

（三）交給學(xué)生科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法縮小兩極分化

英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)就是使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情感方面的體驗(yàn)。俗話說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，因此在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。筆者在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了以下的學(xué)習(xí)方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對(duì)較低，因此沒(méi)有必要對(duì)其全文進(jìn)行逐字逐句的學(xué)習(xí)，此時(shí)就可以選擇采用略讀法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有選擇性地進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí);精讀法，對(duì)于特別著名的文章或者教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及語(yǔ)言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生完全投入在實(shí)際的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅口里需要進(jìn)行默讀，同時(shí)還要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)其內(nèi)部的含義進(jìn)行思考，通過(guò)這種方法也會(huì)使學(xué)生最快地養(yǎng)成其學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、在英語(yǔ)中縮小兩極分化的著重點(diǎn)

（一）在英語(yǔ)中注重聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)形成體系化去縮小兩極分化

六年級(jí)英語(yǔ)課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進(jìn)行講解知識(shí)時(shí)，不僅需要將課本的知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要通過(guò)將之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使教材的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)細(xì)致地聯(lián)系講解后轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)在傳遞過(guò)程中更有利于學(xué)生接受，就需要老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，將書面語(yǔ)言更加口頭化，根據(jù)學(xué)生最適合的方式選取教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行授課過(guò)程中，需要緊密注意前后知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的遺忘，而后期知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要前期的知識(shí)作為鋪墊的，因此會(huì)直接造成后期知識(shí)的學(xué)習(xí)效率降低。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)之間穿插了其他知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教師自己教學(xué)的理解進(jìn)行靈活地調(diào)整，使學(xué)生的思維連貫性得到保障。

（二）在英語(yǔ)中注重于引導(dǎo)遷移變通去縮小兩極分化

通過(guò)對(duì)其思維的遷移變通進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)自己的思考得出更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路以及更加新穎的解法。而在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)當(dāng)前的文章進(jìn)行一定的更改，并且使學(xué)生對(duì)改后的文章進(jìn)行大膽地設(shè)疑，這對(duì)其學(xué)習(xí)思路的拓展有著較大的幫助，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似的拓展思考，使學(xué)生的思維能夠得到打開(kāi)，將表面上很難的文章進(jìn)行簡(jiǎn)化，并且更加快速的得到答案，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力和縮小兩極分化是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。

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