讓小學綜合實踐活動課充滿生活氣息

林忠燕

摘 要：生活化教學是指在課程教學中引入生活要素，它對于課堂氛圍的營造、教學效果的提升有著重要作用。因此，教師在小學綜合實踐課程的教學中，要主動地讓學生生活走進課堂。筆者立足于此，首先概述了讓生活走進綜合實踐活動課的必要性，然后從教學實際出發(fā)，提出了三點建議，包括營造生活化的教學氛圍、打造生活化的教學方式、開展生活化的實踐活動。

綜合實踐課程是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的重要課程之一，對學生探究能力、動手能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的生成有著非常重要的作用，是推行素質(zhì)教育所不可或缺的內(nèi)容之一。就當前的綜合實踐課程而言，普遍存在著課程資源不足，教學內(nèi)容單調(diào)乏味的問題，如何化解此一問題是突破課程教材局限性，提高教學效果的關(guān)鍵所在，而生活化教學則是可選之途。

一、讓生活走進綜合實踐活動課的必要性分析

在綜合實踐活動課程中引入生活內(nèi)容的元素可以將僵化的課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提升學生的學習興趣，有著多重的必要性。首先，就課程教學而言，綜合實踐活動課程以綜合性、實踐性、自主性、探究性以及開放性為特征，普通的課堂教學難以滿足綜合實踐活動課的需要，只有在引入生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能真正發(fā)揮其教學效能;其次，就學生學習而言，綜合實踐活動課以培養(yǎng)學生的動力能力、探索能力為目標，學生的學習興趣是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，生活化的教學內(nèi)容和學生的實際生活緊密相連，對于學生學習興趣的激發(fā)有著非常獨特的效用。

二、讓生活走進綜合實踐活動課的實施策略

（一）營造生活化的教學氛圍

教學氛圍是影響課堂教學效果的首要因素，很大程度上決定了學生的學習興趣與學習動力。就綜合實踐課程而言，它是一門以實踐為導(dǎo)向的課程，需要學生有較好的合作意識與動手技能，因而，良好的課堂氛圍更是必不可少的前提。然而，當前的綜合實踐課程和其他課程一樣，在教學氛圍中存在著一些不足之處，其中典型的便是師生關(guān)系存在不和諧之處，而化解此一問題的著力點便是營造生活化的教學氛圍。

比如師生關(guān)系是影響教學氛圍最為核心的一組關(guān)系，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師毫無疑問地占據(jù)主導(dǎo)地位，學生僅僅充當著知識的被動接收者的角色，這對于學生學習積極性的激發(fā)與生活化課堂的構(gòu)建都是極為不利的。因此，教師需要從營造生活化教學氛圍的視角出發(fā)，重塑師生關(guān)系，在其中融入平等、包容等理念，提高課堂教學的和諧度;此外，教學氛圍與教學模式有著很大的關(guān)聯(lián)，在以往的教學模式中，教師的教主導(dǎo)著課堂的進程，師生缺乏必要的交流與互動，這使得課堂氛圍僵化、缺乏活力。所以，教師還要有意識地轉(zhuǎn)變單向度的教學模式，多與學生展開交流，傾聽學生的意見與想法，使傳統(tǒng)的教學活動更類似“嘮家常”，而這正是打造生活化教學氛圍所必不可少的內(nèi)容。

（二）打造生活化的教學方式

教學方式是教學活動開展的具體方法、手段，決定著最終的教學效果。生活化教學要求教師從學生的實際生活出發(fā)，采用契合學生思維方式與認知特點的教學方式，也就是打造生活化的教學方式。筆者從教學實踐出發(fā)，總結(jié)了以下幾點行之有效的教學方式：

（1）引入生活中的現(xiàn)實案例。綜合實踐課程雖然以實踐為特征，但不少內(nèi)容對小學生的日常生活而言，還是存在的一定的距離的，他們通常接觸不到這方面的東西。比如六年級上冊的《稅收與生活》，學生們對稅收缺乏清晰的概念，也不知道它將用于何處。筆者在教學中就以自身作為案例，將自己的工資中所已經(jīng)繳納的個人所得稅展示給學生，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解國家稅收的主要來源。與此同時，筆者還引用了現(xiàn)實生活中的逃稅案例，借以培養(yǎng)學生的依法納稅的意識。

（2）場景模擬。綜合實踐課程中的很多知識要點具有很強的實踐性，為了讓學生更好地掌握與運用這些知識，教師可以采用場景模擬的方法，讓學生在虛擬化的場景中去深化知識的認知與理解，從而提高實踐課程的教學效果。舉例而言，在六年級上冊《應(yīng)急處理》的教學中，教師可以讓學生模仿傷病員，然后實施現(xiàn)場教學，提高課程活動的生活性。

（三）開展生活化的實踐活動

就小學綜合實踐課而言，系統(tǒng)性的知識教學是遠遠不夠的，為了更好地體現(xiàn)綜合實踐課的實踐性，教師還要從學生的日常生活出發(fā)，多多開展一些生活化的實踐活動。實踐活動不僅是讓學生將課堂知識運用于日常生活的主要方式，也是提升學生動手能力、促進學生全面成長的必要手段。就六年級小學生而言，教師可以開展以下幾種活動。

比如問卷調(diào)查。問卷調(diào)查作為一項常見的社會活動，對課程開展以及學生成長具有良好的推動作用。因此，教師可以針對教材內(nèi)容，在恰當?shù)臅r機內(nèi)讓學生進行問卷調(diào)查。仍以《生活與稅收》的教學為例，為了了解本地區(qū)公民的納稅意識，教師可以為學生制作問答表，讓學生在小區(qū)、廣場等人群集中的地方發(fā)放，既能強化學生的知識學習，又能提升學生的人際交往能力;又如，實地采訪。綜合實踐課程中不少內(nèi)容需要學生走出校園，實地考察，典型的如六年級下冊的《走訪民間藝人》，教師可以預(yù)先為學生聯(lián)系好需要走訪的藝人，然后讓學生組團去采訪，通過生活化的交流來提升學生的訪談能力。

三、結(jié)語

生活化教學是當前基礎(chǔ)教育課程教學的一種趨勢，它具有多重教學優(yōu)勢，對綜合實踐課程而言也不例外。因此，教師需要從教學活動的各個角度，如教學氛圍、教學方式等，不斷地在課堂教學中引入生活內(nèi)容，提升教學效果。