混齡兒童語言教育活動(dòng)的實(shí)踐探析

吳冰冰

摘要：幼兒階段是孩子語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒教育中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展混齡兒童語言教育活動(dòng)，在不同年齡段孩子的語言溝通與交流中，提升其語言表達(dá)能力。本文從混齡教育理念入手，結(jié)合語言教育活動(dòng)探究混齡兒童語言教育活動(dòng)的實(shí)踐策略，以期對幼兒的語言能力發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：混齡兒童;語言教育;實(shí)踐活動(dòng);教育策略

引言：

在蒙特梭利環(huán)境中，混齡教育是指將不同年齡層次的幼兒安排在一個(gè)班級中，形成一個(gè)小社會集體。讓不同年齡和不同發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。在語言教育實(shí)踐中，教師可以采取“混齡”策略，將語言發(fā)展能力不同的孩子融入到同一個(gè)環(huán)境中，在相互交流、刺激、啟發(fā)中積累其語言素材，鍛煉其語言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)造寬松的交際環(huán)境，鼓勵(lì)混齡兒童互動(dòng)交流

開放、自由、寬松的環(huán)境能夠激發(fā)一個(gè)人的表達(dá)欲望。幼兒正處于語言發(fā)展的萌芽階段，外界環(huán)境的刺激對于表達(dá)意愿的引導(dǎo)，語言素材的獲取與運(yùn)用具有重要影響。因此，在混齡兒童語言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對語言環(huán)境的構(gòu)建，利用豐富的活動(dòng)形式，打破兒童之間的隔閡，幫助其在人際交流中體會語言表達(dá)的樂趣。在語言交際環(huán)境構(gòu)建中，教師可以從以下兩點(diǎn)入手：第一，設(shè)計(jì)日常游戲?；忑g兒童在溝通與交流中，必然要經(jīng)歷相互磨合的過程，而游戲就是孩子之間打破隔閡，建立友誼最迅速、最有效的方法。在日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)找準(zhǔn)混齡兒童的共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)精巧有趣的游戲活動(dòng)，吸引不同年齡段的孩子參與其中。這樣的日常設(shè)計(jì)不僅能夠增進(jìn)孩子之間的語言交流，更能夠促進(jìn)不同年齡段孩子之間的相互啟發(fā)與教育。第二，設(shè)計(jì)語言活動(dòng)，混齡是人際溝通的常態(tài)，因此，在幼兒語言教育中，采用混齡的方式對于孩子未來的成長十分有益。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合一定的主題引導(dǎo)孩子之間的語言溝通，例如分享玩具、認(rèn)識水果、開展實(shí)驗(yàn)、觀察植物等，讓孩子之間自發(fā)形成以大帶小的模式，從而在具體的情境中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的語言交流。

二、搭建語言教育平臺，引導(dǎo)混齡兒童自主表達(dá)

混齡兒童語言教育活動(dòng)需要依托完善的語言平臺，在幼兒教育中，教師需要結(jié)合不同年齡段孩子的語言發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語言培養(yǎng)內(nèi)容，拓寬語言表達(dá)區(qū)域，同時(shí)，適當(dāng)投放語言材料，讓孩子在區(qū)域中能夠自覺形成表達(dá)意愿。具體來看：第一，教師需要設(shè)計(jì)層次化、多元化的語言區(qū)域，例如教師可以結(jié)合孩子聽、說、讀、寫的需要，營造寧靜、溫馨的語言互動(dòng)環(huán)境，讓孩子不僅能夠主動(dòng)表達(dá)，還能夠?qū)W會傾聽，從其他小朋友的語言中獲得素材;教師可以在教室中設(shè)置視聽、講述、借閱、辯論等區(qū)域，并根據(jù)混齡兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)，以引導(dǎo)孩子在相互帶動(dòng)、相互啟發(fā)中循序漸進(jìn)的發(fā)展。第二，教師需要根據(jù)不同語言區(qū)域的構(gòu)建要求投放教學(xué)材料，混齡兒童的語言教育活動(dòng)需要依托一定的材料，教師在材料投放后應(yīng)密切關(guān)注其是否能夠最大限度調(diào)動(dòng)孩子的參與興趣，例如在視聽區(qū)，教師投放了音頻材料，要求孩子在指定區(qū)域做出相關(guān)動(dòng)作，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子對這一游戲十分感興趣，而一些本來不置可否的孩子在其他小朋友的帶動(dòng)下也主動(dòng)參與其中，并互動(dòng)、溝通中完成了語言訓(xùn)練;此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)材料的更新與優(yōu)化，確?；忑g兒童能夠始終保持對語言區(qū)域的新鮮感，進(jìn)而提升其參與語言教育活動(dòng)的積極性。

三、采用分層指導(dǎo)策略，提升語言教育效果

在混齡兒童語言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)滲透層次化的教育理念，為孩子的個(gè)性表達(dá)創(chuàng)造開放的環(huán)境。在教育指導(dǎo)中，教師應(yīng)：第一，設(shè)計(jì)層次化的語言培養(yǎng)目標(biāo)，例如在“有營養(yǎng)的食物我最愛”的語言教育活動(dòng)中，教師對于大齡組預(yù)設(shè)目標(biāo)：認(rèn)識食物“金字塔”，知道哪些食物有營養(yǎng)，能熟練念唱“營養(yǎng)歌”;對于中齡組預(yù)設(shè)目標(biāo)：了解食物“金字塔”，知道哪些食物有營養(yǎng)，能夠唱出“營養(yǎng)歌”;對于小齡組預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說出幾種有營養(yǎng)的食物，并在哥哥姐姐的帶動(dòng)下唱出“營養(yǎng)歌”。根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師對混齡兒童開展針對性指導(dǎo)。第二，對混齡兒童進(jìn)行靈活、多樣的劃分，在語言區(qū)域中教師可以鼓勵(lì)孩子根據(jù)自主表達(dá)需求自行組合，找到自己喜歡的小伙伴;此外，教師也可以根據(jù)以大帶小，開展一對二、二對一等組合方式，形成更加細(xì)致、具體的混齡語言教育環(huán)境，體現(xiàn)孩子之間的帶動(dòng)與啟發(fā)作用。第三，探索多元化的指導(dǎo)方法，幼兒的自主發(fā)展能力不足，在語言活動(dòng)中常常陷入混亂、無序的狀態(tài)，甚至還會出現(xiàn)矛盾、沖突，針對此，教師應(yīng)密切觀察孩子之間的語言交流情況，培養(yǎng)大、中齡兒童的責(zé)任感，激發(fā)小齡兒童的積極性，讓孩子在靈活、多變的指導(dǎo)中，相互接納、相互幫助、相互教育，達(dá)到共同成長的教育效果。

四、組織混齡閱讀實(shí)踐，積累兒童的語言交流經(jīng)驗(yàn)

閱讀是語言教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，在混齡教育中，不同年齡段的語言知識積累、興趣偏好、閱讀習(xí)慣存在差異，因此，教師應(yīng)對孩子的閱讀活動(dòng)作出合理化安，以促進(jìn)混齡兒童在閱讀中共同成長。第一，教師應(yīng)精心挑選閱讀素材，滿足不同年齡段孩子的閱讀需求，并在閱讀區(qū)域中營造閱讀網(wǎng)絡(luò)。例如在繪本閱讀中，教師首先要立足國內(nèi)外經(jīng)典繪本，分析其在孩子情感培養(yǎng)、心理教育中的作用;然后根據(jù)所篩選的繪本體現(xiàn)出的主題信息進(jìn)行分類、歸納，尤其是要注重整套繪本的條理性，合理標(biāo)注所適應(yīng)的年齡段，以引導(dǎo)孩子進(jìn)行交叉閱讀，在繪本構(gòu)建的主題網(wǎng)絡(luò)中促進(jìn)孩子的語言發(fā)展。第二，鼓勵(lì)分享閱讀，引導(dǎo)孩子交換觀點(diǎn)，拓寬閱讀視野。教師不應(yīng)為孩子設(shè)置閱讀門檻，而是應(yīng)該利用混齡教育的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子嘗試閱讀，讓小朋友與大朋友共同閱讀讀本，以形成相互交流、相互溝通的濃厚氛圍。在閱讀分享中，教師還可以組織小組閱讀、集體閱讀等活動(dòng)，指導(dǎo)混齡兒童分享對讀本的猜測、體驗(yàn)、理解，豐富語言交流經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒語言教育中，教師可以滲透混齡教育理念，拓寬不同年齡段孩子之間的語言溝通，讓“兒童教育兒童”，進(jìn)而在自由、輕松、愉悅的語言環(huán)境中，培養(yǎng)孩子想說、敢說、愛說、會說的素養(yǎng)，為孩子參與人際交往奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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