淺談如何通過美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)有自閉傾向?qū)W生的心理健康發(fā)展

李哲

摘要：為了更好的在美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)有自閉傾向的學(xué)生心理健康發(fā)展，關(guān)注有自閉傾向的學(xué)生，本文力求通過美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)即通過繪畫了解自閉學(xué)生的同時(shí)加以引導(dǎo)和改善自閉學(xué)生的心理狀態(tài)，并且促進(jìn)他們的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的發(fā)展從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：自閉傾向;美術(shù)教育;心理健康

自閉癥，又叫孤獨(dú)癥。它表現(xiàn)為嚴(yán)重缺乏溝通技能以及具有非?？贪宓男袨?、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。他們因?yàn)閲?yán)重的語言溝通障礙從而無法融入班級(jí)學(xué)生正常的生活，因此這類孩子被人稱為“星星的孩子”。作為一名小學(xué)美術(shù)老師，在我所教的班級(jí)中就有一位有自閉傾向的學(xué)生。我產(chǎn)生研究他的興趣來源于很多關(guān)于自閉癥兒童超常藝術(shù)天賦的報(bào)道，我相信一句老話：“世界給你關(guān)上一扇門的同時(shí)一定給你打開了一扇窗”，因此我總是試圖在這位自閉學(xué)生身上打開藝術(shù)之窗。

加德納認(rèn)為：“藝術(shù)是最基本的認(rèn)知活動(dòng)?！鼈兛梢员磉_(dá)一定的情感和情緒，即便它們不表達(dá)事物，也可以在物質(zhì)世界里得到理解?！泵佬g(shù)是一種交流活動(dòng)，也是兒童另一種學(xué)習(xí)的語言。美術(shù)的繪畫過程也是自閉癥兒童抒發(fā)情感和情緒表達(dá)的過程。自閉癥兒童的語言發(fā)展存在障礙、感情極其封閉、情緒也十分不穩(wěn)定，因此積極運(yùn)用美術(shù)教育作為其治療和訓(xùn)練的手段就十分重要了。

一、美術(shù)教育能促進(jìn)自閉癥兒童的心理情緒發(fā)展

美術(shù)教育在處理人的心理情緒方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)過程性和娛樂性的繪畫活動(dòng)能夠激發(fā)人的某些情感，同時(shí)宣泄郁積于心中的恐懼、憤怒、不安、焦慮、狂暴等情緒，從而緩解有自閉傾向?qū)W生心理上的孤獨(dú)，促進(jìn)這類學(xué)生通過繪畫來與自己交流與同伴交流。記得一次美術(shù)課上，我叫同學(xué)們輪流上黑板給一幅畫進(jìn)行想象添加，我第一個(gè)叫上來的就是這位自閉學(xué)生，開始我不確定他會(huì)不會(huì)大膽走上黑板畫畫，但是出人意外的是他不但很愉快的走上黑板繪畫，并且還畫了很長(zhǎng)時(shí)間，相對(duì)于后來上來的同學(xué)都只是在線條上做添加繪畫，只有他一個(gè)人是大塊面的填涂。但他選擇的是白色，我從他顏色的選擇上能感受到他的孤獨(dú)，在之后的美術(shù)課教學(xué)中，我告訴他老師希望他能用彩色的顏色進(jìn)行繪畫，希望他能從五彩斑斕的色彩中發(fā)現(xiàn)他周圍的美麗的、活潑的、多彩的世界，從而促進(jìn)自閉癥學(xué)生與外界的交流和溝通。

二、從繪畫表現(xiàn)中觀察自閉兒童心理狀況，并隨時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

既然繪畫是一種情緒的表達(dá)方式，那么我們就可以通過自閉癥兒童的繪畫來分析他們此時(shí)的心理狀態(tài)。比如這位自閉癥學(xué)生在美術(shù)課上有時(shí)會(huì)動(dòng)手畫畫、有時(shí)根本不畫;有時(shí)他的畫很柔和、安靜、但有時(shí)線條凌亂不知所畫。我覺得那些畫都是他當(dāng)時(shí)的心情和情緒的一種表達(dá)，不管他畫的如何，作為教師的我們都要肯定和鼓勵(lì)他的繪畫成果，讓他們對(duì)思考過程中探索出來的形象和畫面縮流露出的情感加以反復(fù)的確認(rèn)，從而增強(qiáng)對(duì)繪畫的自信心。這種自信一旦形成，會(huì)影響他在學(xué)習(xí)和生活的方方面面，使他的思考和想象過程更加活躍，這對(duì)自閉學(xué)生保持良好的心情以及穩(wěn)定他們的情緒都是有好處的。在我的印象中，我班這個(gè)自閉學(xué)生對(duì)汽車就特別感興趣，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是很廣泛的，但是這位學(xué)生似乎就對(duì)和汽車相關(guān)題材特別感興趣，別且畫得還不錯(cuò)，這時(shí)，我就會(huì)特意引導(dǎo)他畫汽車，畫各種汽車，并讓他講解給我聽畫的是什么汽車，為什么要這么畫？和他交流的時(shí)候我能感受到他也會(huì)有與人溝通的需求，并且不排斥和人溝通交流，那么在這個(gè)時(shí)候?qū)λM(jìn)行與人交際和交流的引導(dǎo)，我覺得是非常恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。另一方面，如果教師從自閉傾向的學(xué)生的繪畫中，或者課堂表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)一些不良情緒，一定要積極采取各種手段，及時(shí)與學(xué)生溝通，尋找他不安與焦躁的原因，滿足他的心理需求，從而緩解他的情緒，使他得到平靜。

三、美術(shù)教育能促進(jìn)自閉癥兒童自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的形成。

自我意識(shí)的發(fā)展是社會(huì)能力成長(zhǎng)的前提，兒童社會(huì)感的生成模式是：自我——他人——群體——個(gè)人與群體之間的關(guān)系。一般有自閉傾向的兒童自我意識(shí)的產(chǎn)生較晚，而且似乎在這個(gè)階段停滯不前。因此，我們可以通過繪畫來刺激自閉癥兒童的個(gè)人與群體的關(guān)系體驗(yàn)。比如說在這位自閉學(xué)生畫出一個(gè)人后我問他：“這是誰？”“他一個(gè)人多孤單啊，再畫一個(gè)人和他一起玩，你會(huì)畫誰？”“你們一起玩什么？”……等等來促進(jìn)自閉兒童能夠意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己的認(rèn)識(shí)和感受，同時(shí)逐步建立起自己和他人的關(guān)系，從而進(jìn)一步向產(chǎn)生社會(huì)感的方向發(fā)展。在最近一段時(shí)間的美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生總是愛畫江中制藥的標(biāo)志，并且是分步驟的畫，每張紙畫一個(gè)步驟。我先表揚(yáng)他畫得真好，再問他為什么喜歡畫這個(gè)標(biāo)志？是不是最近在吃這個(gè)牌子的藥？他說是的。我借機(jī)就夸獎(jiǎng)他，真不錯(cuò)，病了吃藥的同時(shí)還能觀察到包裝盒子的標(biāo)志并且把他畫出來，能夠意識(shí)周圍事物的存在就是進(jìn)步。就是那你能不能給他涂上你喜歡的顏色呢？并且給他做個(gè)改變，自己設(shè)計(jì)個(gè)新的標(biāo)志呢？通過這些談話引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己不是單一的存在，他的存在和社會(huì)別的成員以及事物都是有緊密相連的。

四、對(duì)自閉學(xué)生的心理健康引導(dǎo)需要任課教師、班主任、家庭教育三位一體。

美術(shù)教師對(duì)有自閉傾向的學(xué)生固然能起到一定的促進(jìn)作用，但是如果僅僅只在美術(shù)課堂上加以促進(jìn)和改善他們的性格和情緒狀況的話，那么這個(gè)作用是有局限性的。如果美術(shù)教師能和班主任、以及學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，根據(jù)此類學(xué)生的日常表現(xiàn)和態(tài)度有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，并能即時(shí)收到家長(zhǎng)的反饋信息進(jìn)行調(diào)節(jié)，我想這將會(huì)更加促進(jìn)有著自閉傾向的學(xué)生的心理健康發(fā)展。

綜上所述，自閉癥這一特殊的個(gè)體既然存在于我們美術(shù)教學(xué)的課堂中，那么作為美術(shù)教師的我們就應(yīng)該更加關(guān)注自閉癥學(xué)生，將促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展作為美術(shù)教學(xué)的基本落腳點(diǎn)。針對(duì)自閉癥兒童特殊的心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓他們能夠通過美術(shù)的學(xué)習(xí)、繪畫的練習(xí)來表達(dá)自己的情感，宣泄自己的情緒，同時(shí)使他們收獲對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、感受群體的重要性，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。這才是我們應(yīng)該做的。永遠(yuǎn)相信“世界上沒有殘疾的學(xué)生，只有殘疾的教育”，相信我們的自閉癥兒童，只要教育者們?yōu)樗麄兲峁┫噙m應(yīng)的、科學(xué)的教育，他們的明天一樣精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]沈致隆著.加德納.藝術(shù).多元智能.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004年5頁

[2]高赟著.美術(shù)教育促進(jìn)自閉癥障礙兒童心理發(fā)展[期刊論文]2005年