農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略研究

陸進(jìn)武

摘要：群文閱讀即群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，是這兩年來(lái)興起的一種很有突破性的閱讀教學(xué)模式。是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題選擇一組文章，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行集體建構(gòu)和閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，它不僅促進(jìn)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和數(shù)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的閱讀概括和綜合分析能力都有很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略

群文閱讀即群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是這兩年來(lái)我國(guó)興起的一種新型且具有突破性的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀就是教師指導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這是一種拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)模式。群文閱讀既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、提高學(xué)生閱讀數(shù)量和速度，又能提高學(xué)生邏輯思維能力和綜合分析能力，為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理、科學(xué)地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、根據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教材，每單元的課文內(nèi)容都有一個(gè)共同的主題。教師在開展群文閱讀時(shí)，要圍繞本單元主題進(jìn)行多元化開發(fā)。以單元教材主題為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的主題從多角度、全方位去認(rèn)知、體驗(yàn)。單元主題開展群文閱讀主要運(yùn)用“五步教學(xué)法”模式，即：主題回顧——閱讀概括——片段分享——主題拓展——精彩賞析。在學(xué)生回顧課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)小組合作對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，整體把握拓展閱讀課文內(nèi)容?！捌畏窒怼笔钦n堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)開展民主、互動(dòng)、多樣的對(duì)話，營(yíng)造濃厚的團(tuán)隊(duì)閱讀氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的感悟無(wú)論是深淺，都是他們的獨(dú)特感悟，教師都給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅。在這環(huán)節(jié)中，教師不宜把文章講得太透徹，應(yīng)更多地是關(guān)注學(xué)生多元的理解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入賞析探究。即一是對(duì)作品的整體把握;二是文體特征和作者的表達(dá)風(fēng)格;三是鏈接學(xué)生的生活和感情世界。結(jié)合課文例子，組織學(xué)生進(jìn)行課外“主題拓展”閱讀，通過(guò)課內(nèi)外的相互結(jié)合，迅速提高學(xué)生的閱讀水平。

二、尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學(xué)，教師怎樣確定群文關(guān)聯(lián)主題，恰當(dāng)選擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們要根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)、學(xué)生思維、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課文內(nèi)容等多方面確定主題，從課文內(nèi)容、作者、題材、語(yǔ)言形式、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，選擇的文章能提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章選擇不要貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排三篇左右的文章就能滿足閱讀教學(xué)需求。

三、有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相和單篇閱讀相比，它突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式單一等問(wèn)題，讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，拓展性閱讀，加深主題認(rèn)識(shí)。群文閱讀數(shù)量較多，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無(wú)序地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感覺無(wú)法著手閱讀。把這些文章按照一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)效果。教師要根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章，學(xué)生在有序的文章共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對(duì)群文主題的認(rèn)識(shí)更加全面、深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

四、把握群文異同，升華閱讀主題

群文閱讀教學(xué)，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，把群文的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)進(jìn)行品析，是最重要的環(huán)節(jié)，尤其是根據(jù)不同點(diǎn)對(duì)群文進(jìn)行品析。所謂“求異品析”，即利用群文的“異”和“同”，從點(diǎn)和面完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化“面”上的“同”。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“高尚”一單元（人教版版六年級(jí)上冊(cè)第二單元）群文閱讀時(shí)，通過(guò)“求同閱讀”后，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)“高尚”主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，感悟課文中主人公高尚的不同之處。

五、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

群文閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生多方面、更深入地感受同一主題，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力機(jī)會(huì)?！笆谥贼~，不如授之以漁。”習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，掌握閱讀方法，對(duì)于今后學(xué)生的自主性更具普適性，因而在群文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)，有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時(shí)要求學(xué)生快速默讀課文，并對(duì)課文內(nèi)容中進(jìn)行概括，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句段的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生掌握“比較、綜合、概括、歸納”等能力。群文閱讀教學(xué)中，由于文章體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)形式等的不同，信息量豐富，思考的空間大，教師更應(yīng)滲透質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)、討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：

群文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動(dòng)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。需要教師在群文閱讀教學(xué)中，尋找出適合學(xué)生體驗(yàn)、感悟的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺思考。學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，提高學(xué)生在自然、生活中、社會(huì)等方面的感悟力，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文、愛上閱讀，更愛上身邊的一切事物。

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