適切作業(yè)助力特殊學(xué)生群體

龔玲俐

摘要：本文從語文個性化作業(yè)設(shè)計的問題分析、實施策略及評價方式等方面進行分析探討，力圖摸索出切實可行的方案。

關(guān)鍵詞：高三藝術(shù)生;語文個性化作業(yè)設(shè)計;個性化作業(yè)評價

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，作業(yè)效果好是學(xué)生自身素質(zhì)提高的直接體現(xiàn)，是教學(xué)成果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一。作業(yè)設(shè)計相當(dāng)重要，個性化作業(yè)對于藝術(shù)生這個特殊群體來說就更加重要！因為他們基礎(chǔ)較弱，因為他們做作業(yè)的意愿不強，因為他們學(xué)習(xí)文化科的時間有限，因為他們總分的三分之一左右依靠語文，因為語文是基礎(chǔ)學(xué)科，影響其它學(xué)科的審題和答題。

一、語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)前，語文作業(yè)內(nèi)容范圍較窄，以機械識記性內(nèi)容為主，以知識鞏固內(nèi)容為輔，少了綜合，少了創(chuàng)新，更少了趣味性。所以學(xué)生對語文作業(yè)興味索然。

1.2內(nèi)容零散

一般的語文作業(yè)都是今日學(xué)什么、明天學(xué)什么就做什么，因為每篇課文、每個單元相對獨立，所以這樣的作業(yè)相對缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容比較零散，于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

1.3形式單一

語文作業(yè)形式一般是抄抄寫寫、背背記記、做做練習(xí)，少了合作探究，少了聽、說、演、唱、畫等形式，甚是枯燥。

二、高三藝術(shù)生語文個性化作業(yè)設(shè)計的實施策略

2.1設(shè)計適切性作業(yè)

適切，即適合，貼切。適切性作業(yè)就是適合貼切學(xué)生實際情況的作業(yè)。藝術(shù)生是美術(shù)和音樂生的合稱，高三藝術(shù)生是一個特殊的群體，他們面臨如下情況：（1）文化科基礎(chǔ)普遍較差，當(dāng)初選擇藝術(shù)這條路主要的原因是文化科不能達(dá)到本科水平，但想考上本科甚至一本的大學(xué)。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。上課睡覺發(fā)呆者有之，只聽不動筆者有之，不做作業(yè)缺交作業(yè)者大大有之。所以，堂上所學(xué)知識沒有消化吸收，課后又沒有做作業(yè)及時補救鞏固。長期積壓下來，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容就更聽不明白、掌握不了，形成惡性循環(huán)。（3）術(shù)科的學(xué)習(xí)和考試占用了很多時間，文化科學(xué)習(xí)時間就更加緊迫。

所以，教師方面，語文作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合他們較弱的基礎(chǔ)，要能調(diào)動他們做作業(yè)的積極性，要精選精練，切中要害。學(xué)生方面，可以根據(jù)他們的實際情況選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容、形式等。教師把選擇作業(yè)的自主權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自選作業(yè)，讓學(xué)生各取所需，既“吃飽”又“吃好”，提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.2設(shè)計趣味性作業(yè)

用趣味性作業(yè)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，因為興趣是最好的老師，興趣能讓人注意力高度集中，能讓人想辦法排除干擾和克服困難，長期專注于自己正在做的事情，從而也就比較容易出成效。

比如，結(jié)合藝術(shù)生的愛好和特長。讓喜歡畫畫的學(xué)生給詩詞配畫，形成屬于自己的詩畫圖冊，教師選出其中優(yōu)秀作品在全校進行展覽，以此來激勵學(xué)生。讓喜歡唱歌的學(xué)生把自己喜歡的詩詞唱出來，水平高一些的可以自己譜曲，那就是獨一無二的歌曲了！不會譜曲的就用喜歡的曲子填上詩詞。讓喜歡表演的學(xué)生把詩詞內(nèi)容加以合理的想像表演出來，這其實就是課本劇表演。

2.3設(shè)計生活化作業(yè)

生活是語文的外延，生活即語文。語文作業(yè)也需要與社會生活聯(lián)系起來，增加生活閱歷，增強實踐能力及對社會的敏感度。在作文創(chuàng)作中，可以根據(jù)一些社會熱點事件，收集信息及培養(yǎng)積極探究的精神，在體驗中觀察和思考，豐富思維空間的儲備，全面鍛煉自己的思維能力。

比如，在解讀古詩詞時，將古詩詞現(xiàn)代生活化，也即結(jié)合現(xiàn)代生活現(xiàn)象和經(jīng)驗解讀古詩詞，讓學(xué)生容易理解，也讓學(xué)生感覺到親切實在?？梢圆贾眠@樣的作業(yè)：把你對某首詩詞的理解制作成一個抖音視頻;給一個鑒賞術(shù)語編寫百度詞條;給某個詩人申請微信公眾號，并給它命名、設(shè)置圖像、發(fā)布相應(yīng)內(nèi)容到公眾號里。

2.4設(shè)計回顧性作業(yè)

藝術(shù)生們因為語文基礎(chǔ)普遍薄弱，所以課堂上不能完全消化所學(xué)知識，而且很容易即學(xué)即忘，對于做過的練習(xí)也是很容易遺忘，以致在考試中出現(xiàn)相似甚至相同的考題時仍然束手無策。

所以，課堂之后需要讓學(xué)生對上課內(nèi)容進行回顧總結(jié)：明了自己這節(jié)哪些懂了，哪些還未完全掌握，哪些完全不明白，把沒有掌握好的放入“知識回顧集”;練習(xí)之后，也需要作業(yè)內(nèi)容進行回顧總結(jié)：哪些做正確了，哪些些做錯了，把錯題放入“知識回顧集”;考試之后更應(yīng)進行反思總結(jié)：哪些知識是弱點，哪些知識是盲點，哪些是通過努力可以在考前有限的時間里提高的，哪些是可以做出適當(dāng)舍棄的，將對自己有價值的錯題放入“知識回顧集”。

每周翻看“知識回顧集”，每兩周對里面的題進行分類歸納，找到同一類題的解決方法，不懂的向老師和同學(xué)請教。

三、高三藝術(shù)生語文個性化作業(yè)的評價方式

3.1評價層次多元

對于學(xué)生自己選做的作業(yè)、對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)便可以得到肯定。分層評價，鼓勵為主，讓每一個學(xué)生都能享受到獲得成功的喜悅。

3.2評價主體多元

評價主體可以是老師、同學(xué)和自己，也可以是家長，甚至是社會機構(gòu)。老師評價是常態(tài);學(xué)生自我評價，促進自主發(fā)展;學(xué)生評價，可以互相促進;家長評價，實現(xiàn)家校之間的了解和溝通。

3.3評價形式多元

可以用語言文字評價;也可以用學(xué)生喜歡的萌萌的圖案圖畫;還可以用學(xué)分來認(rèn)定學(xué)習(xí)過程;更可以用現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡(luò)評價：將作業(yè)放在網(wǎng)絡(luò)上，每個人都可以成為評價者，提出自己的看法或建議，被評價者可以聽到不同的聲音，然后根據(jù)自己的情況，修改作業(yè)。

在評價之時，應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，正確合理地鼓勵學(xué)生，增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件。

四、總結(jié)

做作業(yè)是重新消化和加深課堂學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以通過作業(yè)了解知識點是否得到了充分的學(xué)習(xí)，教師可以通過作業(yè)了解學(xué)生對知識點的掌握情況，因此，針對高三藝術(shù)生這個特殊群體，必須進行個性化作業(yè)設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，促進教學(xué)的持續(xù)改進。

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