提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)幾何問(wèn)題能力的策略研究

余惠瓊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生數(shù)學(xué)幾何圖形能力，并讓學(xué)生通過(guò)幾何圖形進(jìn)行反推。當(dāng)前現(xiàn)在教育更加注重學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題與核心素養(yǎng)的提升，并不是讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)幾何圖形的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立的運(yùn)用幾何圖形的能力解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);幾何圖形能力

教師在具體的幾何圖形教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的幾何圖形，并學(xué)會(huì)利用幾何圖形能力解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并注重學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)繁雜的計(jì)算，從而有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、積累生活中的幾何素材，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念

在進(jìn)行具體的幾何圖形教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近學(xué)生與幾何圖形之間的距離。教師可以尋找與學(xué)生生活比較貼近的幾何圖形，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在課堂上給學(xué)生展示的幾何圖形，在學(xué)生的生活中都可以找到原型，充分地利用這些的原型，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而將原本比較抽象的數(shù)學(xué)幾何圖形知識(shí)變得更加具體，有效的落實(shí)了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

例如人教版《認(rèn)識(shí)圖形（二）》教學(xué)過(guò)程中，教師可以就地取材，拿著學(xué)生不用的廢紙，然后利用剪刀，剪出正方形、長(zhǎng)方形與等基本圖形，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容尋找正確的答案，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，尋找生活中長(zhǎng)方形與正方形的物體，之后教師將生活中常見(jiàn)的紅領(lǐng)巾展示在學(xué)生們面前，學(xué)生很快就會(huì)了解到這是三角形，進(jìn)一步將原本比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的觀察活動(dòng)，掌握幾何圖形基本特征

觀察是學(xué)生利用自己的感官了解與認(rèn)識(shí)世界的一種方式。學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，并提升幾何學(xué)習(xí)能力肯定離不開(kāi)學(xué)生的具體觀察活動(dòng)，因此教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極地組織各種各樣的觀察活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的空間觀念。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后，他們的觀察能力與學(xué)習(xí)能力又更上一層樓，那么在具體的小學(xué)幾何圖形知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀察活動(dòng)中，并利用自己的觀察能力去探究幾何知識(shí)呢？其實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察效果與教師的引導(dǎo)作用有著很大的關(guān)系。教師首先給學(xué)生提供幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形，促使學(xué)生初步的了解幾何圖形的基本特征，然后給學(xué)生提供一些的變式的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，初步的了解幾何圖形的概念，在進(jìn)行具體的觀察活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的幾何圖形能力的提升。

例如人教版《長(zhǎng)方體與正方體》教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體與正方體，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，初步的了解到長(zhǎng)方體與正方體的相同之處與不同之處，并在實(shí)際問(wèn)題中準(zhǔn)確地找到長(zhǎng)方體與正方體，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)幾何圖形能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)有效的操作實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)演繹與論證過(guò)程

教師在進(jìn)行具體的幾何圖形教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)上全方位的參與其中，有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的空間概念。在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生可以通過(guò)豐富的圖形與具體的符號(hào)進(jìn)行感知與操作，促使學(xué)生全方位的參與其中，引導(dǎo)學(xué)生深入的演繹與具體的論證演示。教師可以給學(xué)生提供具體的操作案例，讓學(xué)生在真實(shí)有效的探究中加深對(duì)幾何知識(shí)的理解，有效的經(jīng)歷數(shù)學(xué)演繹與論證的過(guò)程，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)效果的提升。

例如人教版《圓》教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)自己的動(dòng)手能力將圓形準(zhǔn)確地畫出來(lái)，一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生借助身邊的圓形物體進(jìn)行對(duì)比的繪畫，教師要求學(xué)生去掉物體，給學(xué)生提供了圓規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生如何畫出自己想要的圓，并引導(dǎo)學(xué)生如何控制圓的大小，并引導(dǎo)學(xué)生探究圓形的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，并進(jìn)行實(shí)地論證與演繹，一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生并不知道該從何下手，之后，在教師的引導(dǎo)下，首先了解圓的直徑，然后探究圓的周長(zhǎng)，之后了解多個(gè)圓的直徑與周長(zhǎng)，將幾個(gè)公式進(jìn)行對(duì)比探究，發(fā)現(xiàn)圓的直徑與周長(zhǎng)之間存在一定的關(guān)系，而這個(gè)關(guān)系在我國(guó)很久之前，就已經(jīng)被祖沖之發(fā)現(xiàn)了，并應(yīng)用到了我們生活方方面面，幫助學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)幾何知識(shí)。

四、總結(jié)：

綜上所述，幾何圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視現(xiàn)實(shí)生活中與幾何圖形有關(guān)系的具體問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)深入的探究與了解，加深對(duì)幾何圖形知識(shí)的認(rèn)識(shí)。并在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行深入的探究，真正的提升學(xué)生的幾何圖形能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]幾何直觀：探索解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段[J].馮崇和.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2014（08）