美國凱特琳大學(xué)半學(xué)半工辦學(xué)機制及啟示

蘇宇 劉海燕

摘要：分析了美國凱特琳大學(xué)半工半學(xué)的培養(yǎng)模式、特點，并從合作模式、社會文化背景、教學(xué)理念等方面與我國的辦學(xué)機制進行了對比。凱特琳大學(xué)的成功經(jīng)驗，可為我國推進校企合作，尤其是職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵字：校企合作;凱特琳大學(xué);半工半讀

中圖分類號：G719? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）06-0082-05

美國凱特琳大學(xué)（Kettering University）創(chuàng)立于1919年，其前身為汽車職業(yè)學(xué)校、通用汽車學(xué)院、通用汽車工程與管理學(xué)院，是一所側(cè)重于技術(shù)、工程及商學(xué)管理的私立大學(xué)。由于其歷史出身是為通用公司培養(yǎng)人才，所以逐漸形成了其獨特的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系。

根據(jù)美國聯(lián)邦政府公布的四年制大學(xué)計分卡排名，凱特琳大學(xué)多個學(xué)科進入全美前三名，被譽為汽車工業(yè)界的“西點軍?！?。

一、 模式與機制

（一）模式特點

一直以來，凱特琳大學(xué)的教學(xué)一直秉承其創(chuàng)始人查爾斯·凱特琳先生的理念“搞工程教育不能像培養(yǎng)音樂人才那樣連續(xù)四年實踐中學(xué)，也不能全靠教科書理論學(xué)習(xí)，而是要理論學(xué)習(xí)與實踐必須結(jié)合起來”[1]。其實踐與理論高度結(jié)合的模式特點包括：

1.校企合作下的學(xué)生半工半學(xué)

凱特琳大學(xué)全年分四個學(xué)期，每三個月為一個學(xué)期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)全職工作的時間安排在四個學(xué)期交替進行。學(xué)生入學(xué)后就會被分為A和B兩組，當(dāng)A組學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時，B組學(xué)生在公司帶薪全日工作，在一個學(xué)期結(jié)束后，B組學(xué)生回學(xué)校進行課堂學(xué)習(xí)，A組學(xué)生在公司帶薪全日工作，如表1所示[2-3]。

針對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況或困難，學(xué)校允許學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)與工作學(xué)期，可以連續(xù)兩個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，但不允許超過連續(xù)三個學(xué)期在校學(xué)習(xí)或工作，即每名學(xué)員有一次機會延遲企業(yè)工作學(xué)期，但不能連續(xù)延遲，這種模式在美國也是獨特的。

2.入學(xué)即入職，學(xué)生—學(xué)?！髽I(yè)融合關(guān)系

凱特琳大學(xué)的前身是通用汽車公司下的人才培養(yǎng)學(xué)校，其辦學(xué)體系根植于校企合作，校企合作運轉(zhuǎn)的模式是通過把學(xué)生作為一個重要的合作者角色甚至是作為主要推動力融入到校企合作辦學(xué)中。新生報到入學(xué)，就可以去應(yīng)聘心儀的企業(yè)，并簽訂相關(guān)協(xié)議，這些企業(yè)主要是與凱特琳大學(xué)有合作關(guān)系的企業(yè)，也可以是自己聯(lián)系的與學(xué)校無合作關(guān)系的企業(yè)。每一個工作學(xué)期，學(xué)生可以繼續(xù)回到之前的企業(yè)工作，也可以選擇到另外一家企業(yè)工作，做到了充分尊重學(xué)生的需求和個人意愿。在現(xiàn)有的運行模式下，大部分學(xué)生四年的企業(yè)工作會保持在同一家企業(yè)，80%以上的學(xué)生畢業(yè)后的工作單位即是入學(xué)時應(yīng)聘的工作單位。

凱特琳大學(xué)設(shè)置有專門負(fù)責(zé)學(xué)生與企業(yè)關(guān)系的事務(wù)處理中心，包括組織企業(yè)來學(xué)校招聘，幫助學(xué)生了解企業(yè)或具體崗位相關(guān)的信息，幫助在外工作的學(xué)生解決碰到的問題。

（二）機制特色

1.共贏機制下推動的合作關(guān)系

與日本、德國等發(fā)達國家為了推進校企合作、發(fā)展職業(yè)教育，會由政府設(shè)立管理部門或機構(gòu)支持、帶動企業(yè)與學(xué)校建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系不同[4]，凱特琳大學(xué)是私立學(xué)校，在招生、教學(xué)模式、與企業(yè)合作等方面均有較大的靈活性。在校企合作關(guān)系方面，與一般由企業(yè)為核心帶動學(xué)校實踐教學(xué)發(fā)展不同，他把學(xué)生納入到校企合作發(fā)展的關(guān)系中，并且作為一個重要角色去牽引校企合作，形成一個三方互相促進、三方共贏的學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生合作模式。這種校企合作模式是建立在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，與我們熟悉的傳統(tǒng)批量式、訂單式人才培養(yǎng)的校企合作不同，這是以學(xué)生個性化發(fā)展及企業(yè)需求為基本理念的校企發(fā)展模式，本身就具有內(nèi)動力促使它穩(wěn)定發(fā)展。

對于學(xué)校，該校企合作模式不僅可以利用社會資源全方位地擴充學(xué)校的教學(xué)資源，也有利于更好地建立以培養(yǎng)社會需求人才為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系，完善以學(xué)生的“學(xué)”為中心、以理論實踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式。借助企業(yè)對學(xué)生各方面持續(xù)的反饋，還可以有的放矢地改進學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)問題。

對于學(xué)生，在這種機制下，整個大學(xué)期間都有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于可以真實地接觸具體的工作內(nèi)容，了解崗位對專業(yè)知識、技術(shù)能力的要求，這不僅可以幫助他們理解理論知識，也可幫助他們認(rèn)識到自己的不足以及下一個校內(nèi)學(xué)習(xí)階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且，親眼目睹企業(yè)對人才能力的要求會幫助他們樹立對未來的發(fā)展目標(biāo)以及達成目標(biāo)需要的學(xué)習(xí)方向。在學(xué)習(xí)之外，據(jù)凱特琳大學(xué)抽查統(tǒng)計，學(xué)生在企業(yè)全職工作，月薪在2 000美元到4 000美元之間[5]，一年6個月的企業(yè)工作，可以很大程度上緩解私立學(xué)校昂貴的學(xué)費帶來的經(jīng)濟壓力。

對于企業(yè)，在校園招聘新生員工，其流程與在社會招聘員工的流程一樣。企業(yè)對提交申請材料的學(xué)生通過考察、面試等方式進行篩選，然后簽訂工作合同。由于80%以上的學(xué)生在大學(xué)四年的企業(yè)工作會保持在同一家企業(yè)，并且畢業(yè)后直接選擇在該企業(yè)就業(yè)，所以企業(yè)招聘的新生員工進入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，即是企業(yè)自身人才的培養(yǎng)過程。企業(yè)不僅可以按所需人才進行培養(yǎng)，同時也省去新員工的培訓(xùn)周期及相關(guān)成本，企業(yè)自然會熱衷于發(fā)展校企合作。

2.以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)

大學(xué)四年，學(xué)生有一半的時間在校內(nèi)以理論學(xué)習(xí)為主;一半時間在企業(yè)，以實踐學(xué)習(xí)為主。校內(nèi)的教學(xué)主要是通識、專業(yè)基礎(chǔ)方面的教學(xué)，這些教學(xué)是圍繞學(xué)生個人的需求發(fā)展而開展，更注重教學(xué)服務(wù)理念。教師與學(xué)生的交流、溝通不僅在課堂，更多的是在課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進行。凱特林大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)活動，常見的是幾個學(xué)生一組的項目討論學(xué)習(xí)方式，這些項目內(nèi)容來自真實的工作中碰到的問題。學(xué)生在企業(yè)工作實踐的同時，要完成一定的理論自學(xué)任務(wù)，結(jié)束一個學(xué)期的工作實踐后需要完成總結(jié)報告，包括自己對所學(xué)知識的理解、欠缺的知識分析等內(nèi)容。學(xué)生清楚所學(xué)的理論知識的應(yīng)用之處，接下來該學(xué)什么，無需教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其本身就有來自現(xiàn)實的學(xué)習(xí)動機，主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一大特點。

二、分析與對比

凱特琳大學(xué)基于校企合作的半工半學(xué)培養(yǎng)體系、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系有其特有的背景與環(huán)境，我國高校甚至是美國其他高校很難照搬，但筆者認(rèn)為分析其特點及背后的理念可以為我國高校推進校企合作，尤其是職業(yè)院校及應(yīng)用型本科院校提供借鑒與思考。 以下從社會文化環(huán)境、學(xué)生特點、企業(yè)參與、教學(xué)模式等方面進行分析對比。（見表2）

通過對比可知，從務(wù)實辦學(xué)理念、實施模式到教學(xué)過程、學(xué)生個體特點等多方面，美國凱特琳大學(xué)有其鮮明的差異。從宏觀層面到微觀層面，從教到學(xué)，其最大特點是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等角色在整個體系中是“活”的，都是主動積極地扮演著自己的角色，這與國內(nèi)不斷強調(diào)加強頂層設(shè)計，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，加大鼓勵政策等去推動校企合作形成了鮮明的對比。

三、 啟示與借鑒

（一）以學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生共贏模式推動校企合作

轉(zhuǎn)變觀念，突破固有模式，尋找學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生三方切實共贏的校企合作培養(yǎng)機制，以學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生共贏推動校企合作。企業(yè)的參與不能僅靠政府主導(dǎo)或者是學(xué)校與企業(yè)的良好關(guān)系去推動。企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)需要其參與帶來的獲益去推動，而不管高校還是學(xué)生本身其最大的輸出就是“人才”。因此，企業(yè)如何在校企合作人才培養(yǎng)的體系下獲得“人才”的受益問題必須給與重視，也只有在企業(yè)獲益的前提下，學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生的人才培養(yǎng)模式才會保持積極的活力，也才能穩(wěn)定持久。

對于學(xué)校，可成立專門的部門，負(fù)責(zé)管理學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中碰到的問題，處理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)合作關(guān)系中相關(guān)業(yè)務(wù)等?？纱罱ǜ嗟膶W(xué)生與企業(yè)溝通的平臺，比如，線上的學(xué)習(xí)—就業(yè)—企業(yè)的資訊平臺，包括網(wǎng)站平臺、微信公眾號平臺。構(gòu)建一個更開放的企業(yè)選拔實習(xí)生，學(xué)生選擇實習(xí)單位的平臺，為企業(yè)提供更多的機會與在校生溝通、交流，也為學(xué)生提供更多的機會去了解社會對相關(guān)專業(yè)能力的要求、實習(xí)信息。在社會實踐或者實習(xí)中，給與他們更多的選擇實習(xí)企業(yè)的自主權(quán)，盡量減少由學(xué)校統(tǒng)一安排，直接與企業(yè)商定實習(xí)崗位，實習(xí)內(nèi)容等[6]。

在培養(yǎng)方案上，學(xué)生在企業(yè)實踐、實習(xí)的時間可適當(dāng)增加一定的靈活性，尤其是在學(xué)校實施學(xué)分制的背景下，對選修課程模塊給與學(xué)生真正的選修主動權(quán)，而不是一味地強調(diào)班級統(tǒng)一選修、統(tǒng)一上課等。對于學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，可擺脫以往只有大三、大四的學(xué)生有機會參與企業(yè)實踐、實習(xí)的固有模式，增加學(xué)生在大二，甚至在大一學(xué)習(xí)通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識期間的企業(yè)實踐、實習(xí)機會，幫助他們了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識對專業(yè)能力發(fā)展的幫助，了解自己心儀的企業(yè)對專業(yè)能力的要求、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的范圍、深度等信息。

對于企業(yè)，若想在學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生合作中獲得所需人才，則需要積極主動地走進校園，參與到高校的人才培養(yǎng)中，而不是被動地、批量地接收學(xué)校安排的學(xué)生短期實習(xí)，僅僅與學(xué)校進行合作，并未與學(xué)生形成合作的關(guān)系。

例如，利用學(xué)校建設(shè)的線上平臺，除了發(fā)布就業(yè)信息外，還發(fā)布所缺人才專業(yè)能力要求，甚至具體到完成相關(guān)的項目任務(wù)需要什么專業(yè)知識、需要學(xué)習(xí)哪方面的課程等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的同時，幫助學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)即可進崗的學(xué)生。主動走進校園進行實習(xí)生的選拔，其選拔對象不局限于即將畢業(yè)的學(xué)生，主動進入學(xué)校發(fā)現(xiàn)“好苗子”，培養(yǎng)自己的“苗子”。設(shè)置在崗職員學(xué)生助理崗位，建立在崗職工與在校學(xué)生形成的“一帶一”的學(xué)徒機制，師傅負(fù)責(zé)結(jié)合工作要求及自己相關(guān)經(jīng)驗給學(xué)徒布置在校學(xué)習(xí)任務(wù)，師傅只負(fù)責(zé)布置項目式的學(xué)習(xí)任務(wù)及答疑，無需承擔(dān)具體教學(xué)工作[7]。

（二）以“學(xué)”為中心，做中學(xué)，學(xué)中做，開展教學(xué)活動

以學(xué)生所學(xué)、學(xué)后所能作為教學(xué)評價依據(jù)，務(wù)實教學(xué)活動，以“學(xué)”為中心，做中學(xué)，學(xué)中做，開展教學(xué)活動。無論教學(xué)活動如何開展，其最終的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件與環(huán)境，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)會，學(xué)后會用等。因此，教學(xué)活動必須擺脫以往那種以說教為主，圍繞教師的“教學(xué)”開展的教學(xué)活動。畢竟即使“教”得再好，如果學(xué)生不學(xué)、學(xué)不會、學(xué)了不會用，仍然是失敗的教學(xué)活動。對于工程類專業(yè)，凱特琳大學(xué)的“有效教學(xué)”理念值得學(xué)習(xí)。 學(xué)生是課堂的主角，教師是組織者，教學(xué)是否有效是以學(xué)生掌握的知識、技術(shù)應(yīng)用能力是否達到預(yù)期的目標(biāo)來評價，而不是你的PPT是否生動精彩，你的備課是否充分，你的授課表達是否清晰等。在這種以結(jié)果輸出為評價標(biāo)準(zhǔn)的體系下，課堂往往是活躍的，教師與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生就問題開展的爭論等現(xiàn)象是他們上課的一種常態(tài)[8]。

借鑒凱特琳大學(xué)的經(jīng)驗，比較我們的現(xiàn)狀，個人認(rèn)為，無論何種教學(xué)評價體系，教學(xué)必須務(wù)實，不忘教學(xué)的初衷，必須圍繞學(xué)生自己要學(xué)什么、怎么學(xué)、是否學(xué)會等問題組織開展教學(xué)活動。

圍繞學(xué)什么，是否學(xué)會，針對每一門課程，每一堂課，任課教師需明確具體的期望學(xué)習(xí)目標(biāo)，期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)等級，學(xué)生必須清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所學(xué)課程在專業(yè)能力中的作用等，最終的考核也是依據(jù)是否達成期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能否解決預(yù)期的問題、能否完成期望的技術(shù)項目等，而不是僅僅依靠一張試卷，每一個學(xué)生完全一樣的標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞怎么學(xué)，教師開展教學(xué)過程，必須引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”?！白鲋袑W(xué)”本質(zhì)是探究式學(xué)習(xí)，其本身強調(diào)學(xué)生主動地學(xué)，因此“做中學(xué)”不能僅僅是增加了實驗、實訓(xùn)的課時，要么是先理論后實踐，要么是先實踐后理論的固定模式，重要的是如何讓學(xué)生有更多機會、條件去發(fā)現(xiàn)知識問題、技術(shù)問題、工程問題，如何更好地為他們提供解決這些問題所需的教學(xué)活動、實驗條件，并引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)、學(xué)會。例如，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，引入更多的帶有相關(guān)知識問題、技術(shù)問題的項目案例、實驗內(nèi)容;結(jié)合線下學(xué)習(xí)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、教師及時給予學(xué)生解答的線上平臺，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題反饋及時地追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而調(diào)整線下的教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容?？傊褪菄@著學(xué)生的學(xué)，組織開展教學(xué)活動。

（三）充實完善在校大學(xué)生的職業(yè)生涯教育

個體能力在很大程度上決定著個體職業(yè)行為是否成功，因此，進行職業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)更多考慮個體能力是否與職業(yè)能力需求相匹配[9]。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索、了解自己，了解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展、了解相關(guān)行業(yè)對專業(yè)能力的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機在一定程度上源于自身職業(yè)發(fā)展的需求。凱特琳大學(xué)半工半學(xué)模式的一個特點就是學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，為自己的發(fā)展而學(xué)習(xí)。其背后根源是對學(xué)習(xí)目的、自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)清晰、明確，這也是該學(xué)校得以較好地開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動的一個關(guān)鍵因素。

而比較國內(nèi)學(xué)生的特點，由于社會文化、教育體系、家庭背景的不同，很多學(xué)生進入高校后，對自己的興趣、所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向、所學(xué)專業(yè)知識在職業(yè)發(fā)展中的作用等懵懵懂懂，甚至根本沒想過自己的將來。這種現(xiàn)狀下，就要求高校的職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容不能僅限于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，面試技巧等，而要結(jié)合國內(nèi)教育制度的特點，將職業(yè)規(guī)劃教育提升至職業(yè)生涯發(fā)展教育。不能僅重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生職業(yè)成熟度的培養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)ニ伎甲约旱陌l(fā)展，探索自己的興趣方向。職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿整個大學(xué)生涯，而不僅限于即將畢業(yè)階段。比如從大一新生就開始，建設(shè)更多的平臺幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)方向、職業(yè)特點、職業(yè)可選范圍以及對應(yīng)的職業(yè)能力要求等，在教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)貪B透職場案例、技術(shù)應(yīng)用案例，借助校友職場講壇，為在校生提供更多的了解職場的窗口。

四、結(jié)語

凱特琳大學(xué)基于校企合作的半工半學(xué)模式，有其源自企業(yè)內(nèi)部的職員培訓(xùn)機構(gòu)的歷史背景，以及美國社會文化背景，所在地是汽車行業(yè)重鎮(zhèn)，有眾多汽車企業(yè)。其模式并不具有普適性，甚至在美國其他地方也不能成功復(fù)制，我們不能照搬、復(fù)制其模式。但其辦學(xué)模式的理念，有效教學(xué)的理念，學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生穩(wěn)定的合作關(guān)系背后的理念，師資建設(shè)的多元化等值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。尤其是在我國大力發(fā)展工業(yè)升級，提出“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的背景下，企業(yè)如何參與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教師的教學(xué)模式如何改變等問題值得我們教育工作者不斷地反思與實踐。

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（責(zé)任編輯：張宇平）