高中地理教學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)

譚洪

摘 ? 要?在高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)存在重視不足、方法欠妥、內(nèi)容閉塞等問題。本文提出了在地理教學(xué)中應(yīng)從情境教學(xué)、優(yōu)質(zhì)提問、組織實踐三個方面改進人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，以期為中學(xué)地理教學(xué)提供指引。

關(guān)鍵詞?人地協(xié)調(diào)觀念 ?培養(yǎng)策略

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重中之重，它是地理學(xué)科的終極目標和最終歸宿。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)關(guān)乎國家立德樹人的任務(wù)落實，關(guān)乎學(xué)科價值的育人訴求，關(guān)乎課程改革的順利推進。目前學(xué)者多集中對綜合思維和區(qū)域認知的培養(yǎng)策略進行研究，較少涉及人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略與案例研究?；诖耍P者嘗試對人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的問題和策略進行研究。

一、高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)存在的問題

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)的主線，是地理教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，高中地理教學(xué)內(nèi)容的組織均圍繞人地協(xié)調(diào)展開。筆者以人教版必修2為例，采用課堂觀察法、定性歸納法、課后訪談法、案例研究法進行研究，發(fā)現(xiàn)地理教師在人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)中存在重視不足、方法欠妥、內(nèi)容閉塞等問題。

1.重視不足，忽視人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

在當(dāng)前教育模式及評價體系下，教師過分重視書本知識和解題技巧的傳授，而忽視學(xué)生地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。筆者在和部分一線教師及學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)：教師除教授課本知識點以外，很少在課堂中關(guān)注人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。例如在必修2第一章第三節(jié)“人口的合理容量”的講解中，有的教師會著重對“木桶效應(yīng)”“環(huán)境承載力”“環(huán)境人口容量”“人口合理容量”等重要概念進行講解和區(qū)分，而對人與環(huán)境和以上概念關(guān)系的講解淡化，這種授課模式下學(xué)生極有可能只重視對關(guān)鍵知識點的掌握而忽略了自己和自己的行為與環(huán)境的關(guān)系即人地關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)必須滲透在整個高中地理教學(xué)中，如果教師采取這種“敷衍式”的教學(xué)方法必然難以達成教學(xué)目標。

2.方法欠妥，忽視教學(xué)中學(xué)生的主體性

部分教師已經(jīng)認識到了人地觀念培養(yǎng)的重要性，卻使用了錯誤的方法。最常見的錯誤的人地觀念培養(yǎng)方法是“灌輸法”，即教師在課堂上過于注重經(jīng)驗性的敘述和重復(fù)，一遍又一遍告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做，而沒有結(jié)合具體的事例或者數(shù)據(jù)，沒有用學(xué)生更加樂于接受、易于理解的方式去培養(yǎng)。例如在講到第二章第三節(jié)“城市化”中“城市化對地理環(huán)境的影響”“過快的城市化就會使城市環(huán)境下降，甚至出現(xiàn)大氣污染、水污染、垃圾污染和噪聲等環(huán)境污染問題”時，教師會強調(diào)我們應(yīng)該在城市化背景下保護環(huán)境，減少大氣污染和水污染等，我們要從自身做起，從一點一滴做起。若教師能用一些具體的數(shù)據(jù)（如某城市一天產(chǎn)生的各類垃圾總量）來證明過快的城市化帶來的巨大影響，讓學(xué)生知道環(huán)境污染會對我們的生活造成不便，而我們可以做哪些力所能及的事情來保護所處的環(huán)境，即要讓學(xué)生自己意識到問題的嚴重性而促使其形成正確人地觀念然后采取積極行動改變現(xiàn)狀，這樣的教育才是有效的。教師一味地說一些空話套話去強行給學(xué)生灌輸某種觀點而忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性很難讓學(xué)生信服甚至?xí)蛊浞锤?，這種錯誤的培養(yǎng)方式會使學(xué)生只是機械地記住知識點而沒有內(nèi)化成自己的素養(yǎng)，更不用說外化為行動了。

3.內(nèi)容閉塞，忽視內(nèi)容的開放性和拓展性

人文地理中涉及到人地協(xié)調(diào)的知識非常多，如在第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”中提到泰國湄南河平原種植水稻、澳大利亞的東南部牧羊業(yè)發(fā)達等，這些知識點很明顯是闡述了“地”對人類經(jīng)濟活動的影響，教師講解起來也比較容易，學(xué)生也易于理解。但很多教師講到這里就“適可而止”了，其實趁此機會拓展一些地方性地理知識，可以讓學(xué)生對區(qū)位因素和人地關(guān)系有更加深刻的理解，如武漢所處的江漢平原被稱為“魚米之鄉(xiāng)”，是中國九大商品糧基地之一，以種植水稻為主，試分析其區(qū)位因素。教材中部分章節(jié)的人地協(xié)調(diào)觀隱藏較深，在教學(xué)中難以體現(xiàn)，于是部分教師便索性忽略，這個時候就要教師有一定的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的精神與能力，不能只講表層知識而忽視了其深層含義。開發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容一方面可以增加課堂的色彩感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面對于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)提升人地協(xié)調(diào)觀念大有裨益。

二、高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

1.情境教學(xué)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的體驗性策略

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適合的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗，從而幫助學(xué)生迅速理解并掌握教材內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與基礎(chǔ)地理知識的傳授不同，它需要學(xué)生從內(nèi)心深處去理解和接受并內(nèi)化成自己綜合素養(yǎng)的一部分。它能夠影響一個人的思維方式、理解水平、決策能力和行為表達，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成這種素養(yǎng)，最有效的教學(xué)方法應(yīng)該是情景教學(xué)，即教師有目的地將學(xué)生引入某種具體情境中，設(shè)定相關(guān)條件及問題，讓學(xué)生扮演某種角色來解決問題。這種教學(xué)方式既可以增加學(xué)生的課堂參與度，又能讓學(xué)生跳出其固有的思維枷鎖從而更加透徹地看待事物。如第四章章末的問題探究：“煤城焦作出路何在？”首先闡述現(xiàn)實問題：焦作作為一座資源型城市，曾經(jīng)因為豐富的煤炭資源和優(yōu)越的地理位置而使得其經(jīng)濟迅猛發(fā)展且在中國煤炭工業(yè)發(fā)展史上占有重要地位，然而，隨著資源逐漸枯竭，以及中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，焦作這座城市正處于衰落期。焦作除原煤外，還有許多其他礦產(chǎn)資源，南水北調(diào)和西氣東輸工程都經(jīng)過此地，當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝眾多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)良好。鑒于以上條件，讓學(xué)生扮演決策者，思考如何讓焦作擺脫衰落的厄運而重振經(jīng)濟。學(xué)生在解決問題的時候便會綜合考慮各種因素，不知不覺提升自己的人地協(xié)調(diào)觀。

2.優(yōu)質(zhì)提問，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的引導(dǎo)性策略

提問技能作為教學(xué)技能的重要一項，在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，如何設(shè)置一個有價值的問題是非常重要的。一是要很強的目的性，即教師想通過此問題達到何種目標或效果;二是要有探索性，即抓住學(xué)生好奇心理和探求知識的欲望;三是要有梯度性，由淺入深、由表及里的提問往往能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解問題[2]。

如第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”，教材通過我國鋼鐵工業(yè)的布局來探求“工業(yè)區(qū)位的因素變化”，可以設(shè)置如下提問：（1）武鋼、鞍鋼和寶鋼的廠址都發(fā)生了哪些變化？（2）為什么會發(fā)生廠址的遷移？（3）如果你是決策者，你對廠址會怎樣選擇？考慮的因素是什么？（4）你認為未來這幾個鋼鐵廠的廠址還會發(fā)生怎樣的變化？為什么？這四個問題具有明顯的目標性、探索性和梯度性，會引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入思考，在學(xué)生思考或者討論過程中，教師還應(yīng)適時作出指導(dǎo)和總結(jié)，真正成為學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的引導(dǎo)者。

3.組織實踐，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的滲透性策略

由于學(xué)生的知識儲備不足，生活閱歷較少，開展地理實踐活動是學(xué)生將所學(xué)知識、技能運用到實際生活中去的重要途徑。在實踐活動中，學(xué)生用地理的眼光去看待身邊的事物，去思考一種地理現(xiàn)象的本質(zhì)，去了解各種地理要素之間的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生真正建立起正確的人地協(xié)調(diào)觀。當(dāng)然，為確保實踐活動的可行性，教師的參與是必不可少的。

例如在講到人類經(jīng)濟活動對環(huán)境的污染時，可以組織一個湖泊污染調(diào)查實踐。在當(dāng)?shù)卮_定一個典型案例，帶領(lǐng)學(xué)生去調(diào)研，觀測湖泊污染現(xiàn)狀，找出污染源，了解湖泊污染給當(dāng)?shù)鼐用駧砹四男┈F(xiàn)實問題，針對調(diào)研結(jié)果讓學(xué)生提出人們應(yīng)采取了哪結(jié)可行的措施來保護環(huán)境、減少污染。知識內(nèi)化成素養(yǎng)、素養(yǎng)外化為行動，這才是教育的目的。

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)中的一個重要任務(wù)，而其培養(yǎng)策略是一代又一代地理教師和教育家們不斷探索研究的對象，希望能夠通過我們共同的努力幫助學(xué)生在高中階段建立起以人地協(xié)調(diào)觀為核心的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 孟靜.高中地理多媒體情境教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[2] 秦正軍.“有效教學(xué)”中的“有效提問”之我見[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（12）.

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】