“班級公約”和“自我管理”有效結合的行動研究
——以中班幼兒為例

文/ 周穎佳 邱文怡 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園

在實際生活中，影響人們行為，尤其是教育行為的，常常是我們意識不到的、潛在的教育理念。我們內心的、根深蒂固的思想在左右我們的行為?！肮s”不同于條約，它是多個主體對于某項重大問題達成的共識，并以此作為共同遵守的多變規(guī)則。班級公約，我們可以理解為班級幼兒共同就班級的某些共性問題達成的規(guī)則，并試圖去遵守與維護。

一、問題的提出與思考

（一）問題的提出

根據皮亞杰道德發(fā)展論，幼兒有了初步的規(guī)則意識，就能夠感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。因此，在中班上學期教師已經和本班幼兒集體討論出從三個維度，即“生活習慣”“學習習慣”“社會交往”來口頭約定本班的規(guī)則，并就具體維度的內容做了討論，幼兒初步了解了三個不同維度的規(guī)則都包含哪些具體內容。以下簡稱“三維度”規(guī)則。對于具有良好自我管理能力，積極遵守規(guī)則的幼兒，給予充分、及時的肯定（比如獎勵貼紙、午餐管理、隊列管理等工作由這些幼兒擔任）。

而幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，雖然有口頭約定的規(guī)則，但是幼兒的規(guī)則意識還比較淡薄，往往在不經意間就會忘記有口頭的“規(guī)則”，需要教師在一日生活各個環(huán)節(jié)不斷地引導、規(guī)范。

（二）問題的思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：幼兒的活動是在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際和親身體驗獲取經驗的需要，實現(xiàn)教育的最大價值。

這不得不引發(fā)我們的思考——是否有一種方法，可以幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、自主自發(fā)地去調控自己行為的習慣，在了解各類基本規(guī)則的基礎上，體會到規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則。而這樣積極主動的態(tài)度和良好的行為傾向性及自我管理的能力都是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。

帶著這樣的問題與思考，我們進行了班本化的行動研究。

二、行動研究與分析

行動研究是一種教育研究活動，是教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。而本次所述的“班級公約”和“自我管理”有效結合的研究正是這樣的研究方式，是教師作為研究者從實踐中來、到實踐中去、在實踐過程中進行的研究，師幼共同參與和合作為特征的“行動研究”。

（一）第一次行動研究——將“三維度”規(guī)則融入環(huán)境教育，激發(fā)幼兒初步的評價能力，探索自我管理的有效性

1.行動描述。

為了將這些規(guī)則融入環(huán)境，更好地發(fā)揮環(huán)境的教育性，讓幼兒隨時隨地能夠知道班級里的“三維度”規(guī)則，并嘗試努力朝“三維度”規(guī)則約束自己的行為習慣，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，在有效討論后，根據幼兒的需要，我們用不同的貼紙表情代表不同的維度(見圖1），引導幼兒從多角度、多方面去評價自己、評價他人，由此我們創(chuàng)設出環(huán)境（見圖2）。

圖1

圖2

2.優(yōu)化與新問題。

（1）優(yōu)化措施。

教師將“三維度”規(guī)則滲透至環(huán)境之中，引發(fā)環(huán)境的教育功能，幼兒在一日生活中都能隨機地看到“規(guī)則”提醒，進一步規(guī)范自己的行為，從而轉向合理。另外幼兒評價是“自我管理”中的重要組成部分，鼓勵幼兒對應不同維度的規(guī)則去評價自己、同伴是否達成相應維度的規(guī)則，尋找不足之處，這有利于提供有益的學習經驗，從而調動幼兒主動、有效地重視和遵守規(guī)則。

（2）問題反饋。

雖然前期已經集體討論過“三維度”規(guī)則中包含的每項內容，但是在實施的進程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒并不清楚“三維度”規(guī)則具體包含的內容有哪些，顯然“三維度”規(guī)則需要進行一定的調整。

（二）第二次行動研究——以“三維度”為基點，幼兒親身參與到規(guī)則的制訂，通過集體討論規(guī)則而達成共識——“班級公約”初現(xiàn)雛形

1.行動描述。

在認識到“三維度”規(guī)則的缺失后，我們將問題拋給幼兒：“你們說的這些‘生活習慣’‘學習習慣’‘社會交往’的規(guī)則，具體如何表現(xiàn)，該遵守什么，我們發(fā)現(xiàn)有些寶貝會忘記，有什么更好的辦法？”幼兒紛紛提出自己的見解：“可以請老師寫下來?！薄翱墒俏覀儾徽J識??！”這個建議一下子被否定了。接著有人提出：“那就貼圖片，讓老師上網找！”但是立馬有反對的聲音：“太麻煩了！”“那就我們把自己想到的畫下來吧！”有幼兒提出自己制作規(guī)則圖的想法，得到了大多數幼兒的支持。于是幼兒們請老師提供紙筆，親自參與到規(guī)則的制訂中來。幼兒各自從“三維度”（生活習慣、學習習慣、社會交往三個方面），用繪畫的形式表現(xiàn)相對應遵守的內容。當制訂好各自的規(guī)則內容后，幼兒將制作的規(guī)則圖貼在相應的維度下，集體篩選規(guī)則內容，并舉手表決選擇合適的規(guī)則。最后通過討論，對于匯總的規(guī)則達成共識，由此初步形成班級公約（見圖3）。

在實踐的過程中，對于一些“細則”有幼兒也提出了自己的想法（見圖4、圖5）。

圖3

圖4

圖5

2.優(yōu)化與新問題。

（1）優(yōu)化措施。

幼兒親自參與到具體規(guī)則內容的制訂中來，有助于幼兒更直接地理解規(guī)則的意義，激發(fā)幼兒對于規(guī)則自發(fā)、主動遵守的積極性，有效地從幼兒年齡、心理特點出發(fā)，抓住幼兒具體形象思維較強的特點，通過幼兒共同參與制訂規(guī)則并匯總、討論、表決的形式，形成對于規(guī)則的一致性認可，最終形成“班級公約”。公約墻的制作采用類“表格”形式，更具規(guī)范性，且劃分的表格留白并不固定公約，使公約具有可替換性，更符合公約的理念，公約與小組管理初步結合。

（2）問題反饋。

幼兒對于“班級公約”的理解有了更切身的體驗，但是在實施了一段時間后，結合幼兒評價，我們發(fā)現(xiàn)給予幼兒不同表情貼紙的肯定與評價，有明顯的問題：第一，“星星”表情不明顯；第二，時效性有限，只能知道評價當時的自身與他人的情況，且容易丟失。持續(xù)一段時間后這種即評即肯定的方式，對于幼兒學習與發(fā)展是否有進步、是否有不足，不論是成人還是幼兒自身都無法得知。因此，只有“班級公約”同“自我管理”有效結合，才能促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。

（三）第三次行動研究：化幼兒為主動，集體討論“班級公約”與“自我管理”的有效對接。

1.行動描述。

在新一輪的“班級公約”集體討論中，我們給幼兒的問題是：“我們已經知道不同表情的貼紙代表不同的內容，如果你或者你的伙伴都很好地遵守‘公約’，就會得到相應的貼紙。但是老師發(fā)現(xiàn)，這些貼紙沒多久就會不見，有什么辦法呢？”當這一問題拋出后，引發(fā)了極其熱烈的討論。有幼兒說：“貼在柜子里！”“我們可以準備一個本子，專門貼表情貼紙！看誰最多！”“對，最多的人我們要數一數，比一比誰的多？”……

這些問題引發(fā)了我們深深的思考：隨著課程游戲化步步深入教師們的理念，我們需要耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，在支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達的基礎上，盡可能地為他們的學習與發(fā)展需要提供材料的支持。結合幼兒的討論，我們做了以下調整（見圖6、圖7）：

圖8

圖9

圖10

2.優(yōu)化與解析。

首先，評價是自我管理中的重要的一部分。因此基于幼兒的經驗和需要，我們提供了表格化的“星星書”（見圖8），每周固定一個時間段，組織幼兒從“三維度”規(guī)則去評價自己是否達成“公約”內容。這樣一來，使得幼兒的自我管理有了他們所特有的痕跡，幼兒能夠親自體驗到自己持續(xù)一段時間以來的發(fā)展狀況，明確自己的優(yōu)點與不足，從而在原有水平上獲得發(fā)展。

其次，由于星星書是按幼兒的需要貼在屬于自己的柜子上，幼兒以及接送幼兒的家長都會去翻一翻星星書?？紤]到兼顧群體需要和個體差異，教師設計了封面，避免一眼望去差異性太大，引起不必要的壓力（見圖9）。

再次，從幼兒社會性發(fā)展的角度來看，教師需要引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異，從而相互學習，共同進步。所以我們在“公約”墻中增添了“每月之星”（見圖10），以一個月為節(jié)點，統(tǒng)計出各自不同維度的星星數量，得到最多維度的星星數，就可以獲得相應維度的“每月之星”。在此說明一下，在引導幼兒進行評價的時候，教師必須關注幼兒的個體差異，切不可用統(tǒng)一的標準引導幼兒去評價自己和他人。因此在評比“每月之星”的時候，我們更多關注幼兒的潛能發(fā)展。

三、結論和建議

（一）不斷提升教師專業(yè)化水平，利用“公約”等規(guī)則，鼓勵幼兒參與到評價中來，促進幼兒自我管理的能力的提升

《綱要》指出，幼兒同樣是幼兒園教育評價工作的參與者，值得思考的是如何使幼兒參與到評價工作中來呢？這就需要教師具有相當水準的專業(yè)化素養(yǎng)。教師通過專業(yè)知識的學習，不斷提高專業(yè)判斷力，在行動中能不斷地進行審視教育實踐，善于發(fā)現(xiàn)教育契機，及時分析與研究教育過程中的問題。專業(yè)化程度高的教師會利用一切教育因素，積極引導幼兒朝著解決問題的方向去努力，提高幼兒自主處理問題及解決問題的能力。班級公約一步步地形成，即是幼兒發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，再發(fā)現(xiàn)—分析—解決的一系列過程。而幼兒能力的提高與發(fā)展，也是促進教師專業(yè)化程度不斷提升的重要因素。因此，我們認為教育過程中教育主體的成長，是一個雙邊互動的“教學相長”的良性循環(huán)過程。

公約作為幼兒集體對多個規(guī)則約定俗成的共識，也是幼兒進行自我評價的重要標準。在日?；顒优c教育教學過程中，幼兒采用自然而有效的方法進行評價，從“生活、學習、社會交往”三個維度對自己進行審視，不自覺地關注自己的表現(xiàn)等，作為評價的重要依據。同時，自我評價與自我管理息息相關，它是自我管理的認識基礎，而自我管理能力則是在自我評價基礎上建立起來的自覺調控的能力。因此，只有引導幼兒堅持合理、恰當的自我評價，才能促進他們自我管理能力的提升。

（二）堅持用發(fā)展的眼光看待幼兒，將“動態(tài)性評價”貫穿于幼兒個性化的學習與發(fā)展始終

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’?！?/p>

因此，要全面促進幼兒富有個性地發(fā)展，教育評價要具有“動態(tài)性”。首先，在“一日生活皆課程”的理念下，我們的評價應該是伴隨著整個教育過程進行，因此教育過程是動態(tài)的，所以評價也應該追隨課程腳步、追隨教育過程。其次，3～6 歲的幼兒正處于身心發(fā)展的關鍵期，有其特定的年齡特點，每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間也不完全相同，作為教師要用發(fā)展的眼光，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等，促進他們在原有水平上身心健康發(fā)展。

如上文所述的“公約”設計為幼兒提供了一個提升與改進的空間，一旦幼兒已經能夠成功達到我們一同約定的內容后，就將進行下一個集體討論內容，不斷提高幼兒的自我管理能力。另外，“星星書”“每月之星”，有利于師幼更好地關注一學期以來個體幼兒縱向的發(fā)展路徑，教師應承認和關注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒，在相似進程發(fā)展的過程中，促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

（三）珍視環(huán)境的教育價值，創(chuàng)設安定和諧、富有教育價值的物質和心理環(huán)境，有效促進幼兒發(fā)展

兒童是一個主動、有能力的學習主體，這一獨特的個體不斷和外部環(huán)境發(fā)生相互作用。因此，教師需要珍視環(huán)境的獨特價值，將環(huán)境作為課程實施的重要保障，以支持幼兒與周圍環(huán)境之間相互積極的作用。首先，創(chuàng)設相關物質環(huán)境的意義是——“基于幼兒學習與發(fā)展的需要”，要能充分激發(fā)幼兒內在的學習動機，發(fā)揮幼兒的主動性，促進幼兒富有個性的發(fā)展。幼兒是不斷發(fā)展的，因此環(huán)境也應伴隨著幼兒發(fā)展的腳步不斷“新舊更替”進行。其次，營造安定有序、相互尊重的心理環(huán)境對于保證每個幼兒的身心健康發(fā)展尤為重要。教師應充分地為幼兒提供自主活動、自由表現(xiàn)以及交流的機會和條件，隨時提出問題，提供信息，調整現(xiàn)有的材料，通過討論、觀察與個別交流等多種形式了解幼兒階段性的發(fā)展狀況，針對不同幼兒的發(fā)展差異，給予適時的幫助和引導，并在整體環(huán)境中引導幼兒建構自己的知識、發(fā)展能力和個性，為他們的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

環(huán)境的設計和更新是教育過程推進的生動展示，更是幼兒鮮活的成長歷程與教師個性化的教育智慧碰撞的過程。幼兒源于自我管理的經驗與需要，生成了開放性、可更替性的“公約”和表格化的“星星書”，使得幼兒的自我管理有了他們所特有的痕跡，幼兒能夠從這些顯性的環(huán)境中，體驗到自己持續(xù)一段時間以來的發(fā)展狀況。另外，在“三維度”規(guī)則的不斷優(yōu)化與改善的過程中，教師預設的環(huán)境材料與幼兒的實際操作不斷地碰撞著，產生了許多新問題、新討論和思考。由此帶來了一系列“角色轉換”的發(fā)生，即幼兒是“公約”和“管理”的主體，教師只是活動的支持者，由此引發(fā)輕松愉悅的環(huán)境。幼兒在這種自主自發(fā)的寬松環(huán)境中，形成安全感和信任感，主動建構對自身發(fā)展有利、適合他們經驗和滿足他們興趣的活動，在不斷地自主自發(fā)活動中獲得相關經驗的提升、能力的發(fā)展、情感的滿足……都是幼兒可持續(xù)發(fā)展、終身學習需要的基本動力基礎。隨著課程游戲化步步深入教師們的理念，我們更需要去感受幼兒的興趣與專注，最大限度地支持與滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，盡可能地為他們的學習與發(fā)展需要提供物質和心理的支持。