探討地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

霍守亮

摘 要：高中地理知識較為零散且多樣，各個知識點(diǎn)之間缺乏緊密的關(guān)聯(lián)性，這給學(xué)生的理解和記憶帶來了較大的挑戰(zhàn)。而通過地理比較法，可以有效幫助學(xué)生分析和比較存在差異的地理現(xiàn)象和事物，進(jìn)而加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握。下文針對地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：地理比較法 高中地理 地理教學(xué)

現(xiàn)階段，在高中地理教學(xué)中，大部分學(xué)生都是通過死記硬背的形式對地理知識進(jìn)行記憶，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升，學(xué)生難以做到真正理解地理知識。存在這一現(xiàn)象的主要原因是在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)理念和教學(xué)方法有待創(chuàng)新。隨著新課改的不斷深入，出現(xiàn)了諸多新型教學(xué)模式，比較法就是其中一種。地理比較法，主要是指從同一關(guān)系、同一特征等方面，對比地理現(xiàn)象的異同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生可以更加深入理解和記憶地理知識。將該種教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，有助于學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。學(xué)生在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師可以把新知識和舊知識進(jìn)行類比，這樣不僅有助于對學(xué)生對舊知識的鞏固，還可以幫助學(xué)生掌握新知識，從本質(zhì)上進(jìn)行對比分析學(xué)習(xí)，使學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。第二，有助于提升學(xué)生邏輯思維能力。地理比較法，實(shí)際上就是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。在比較分析過程中，通過把枯燥無趣的知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，使學(xué)生可以更加積極主動的進(jìn)行探究，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。第三，在地理比較法中，通過對不同知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，不僅可以使學(xué)生加深對知識的理解，還有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用概念比較法，加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)知

在高中地理教學(xué)中，概念屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由于概念具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)混淆。高中地理教材中，涉及很多概念和定義，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，常常對概念之間的聯(lián)系與區(qū)別很難理清，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生對比分析相似的地理概念，進(jìn)而使學(xué)生更加深入理解和記憶地理概念知識。

例如，在講解常見天氣的系統(tǒng)時，教師可以指引學(xué)生對冷鋒和暖鋒進(jìn)行對比，要求學(xué)生對兩者的不同點(diǎn)列出來，進(jìn)而使學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確地掌握冷鋒和暖鋒知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生對地理的認(rèn)知。

（二）利用專題比較法，幫助學(xué)生簡單理解地理知識

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行專題比較活動。通過專題比較，提升學(xué)生分析和理解以及記憶知識的能力，使學(xué)生可以更加簡單清晰地理解地理知識。

例如，在講解以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型時，教師可以利用水稻種植，指引學(xué)生進(jìn)行專題比較活動，結(jié)合不同的地形條件、天氣條件、農(nóng)業(yè)地域類型，比較分析水稻的種植，并附帶圖標(biāo)進(jìn)行說明。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加清晰簡單地理解地理知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用類別比較法，幫助學(xué)生對地理脈絡(luò)進(jìn)行掌握

在高中地理教學(xué)中，類比法屬于教師常用的一種地理比較法，通過比較同一種知識點(diǎn)，使學(xué)生在最佳的狀態(tài)下對知識進(jìn)行獲取。與此同時，使學(xué)生可以學(xué)會通過該種方法對類似學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該過程中，學(xué)生可以對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行熟記，可以學(xué)會學(xué)習(xí)技巧，不斷提升學(xué)習(xí)效果。在類別比較法中，一共有兩種類型，一種為異類比較，另一種為同類比較。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，挑選合適的類比方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解地球上的大氣中的為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高時，教師可以指引學(xué)生對同一時間的當(dāng)?shù)貧鉁剡M(jìn)行比較。在該過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生對新知識進(jìn)行掌握和理解，對舊知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用圖標(biāo)比較法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

在地理比較法中，圖標(biāo)比較法屬于一種綜合運(yùn)用法，其可以有效鞏固學(xué)生的舊知識，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。圖標(biāo)，具有凸顯知識點(diǎn)的特點(diǎn)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生可以對地理知識進(jìn)行深入掌握和綜合運(yùn)用。

例如，在講解地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展史時，教師可以根據(jù)中國地圖，指引學(xué)生對云南地圖形態(tài)進(jìn)行理解。在圖片的指引下，教師可以指引學(xué)生對兩地區(qū)位條件進(jìn)行對比，分析農(nóng)牧業(yè)的區(qū)域選擇和經(jīng)濟(jì)各方面發(fā)展因素，進(jìn)而使學(xué)生可以對區(qū)域不同帶來的行業(yè)發(fā)展情況不同進(jìn)行深入了解。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在高中地理教學(xué)中，對地理比較法進(jìn)行應(yīng)用是非常重要的，不僅可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，還有助于提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)和能力。但是，現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)理念的影響，部分教師仍然過于注重對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，沒有考慮到學(xué)生是否可以真正理解和區(qū)分地理事物之間的關(guān)系。想要有效解決這一問題，高中地理教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，通過科學(xué)合理的手段，對地理比較法進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于天嬌.淺談地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（01）：136.