提高小學(xué)生漢字聽(tīng)寫(xiě)能力的小訣竅

梅瓊

摘 要：在整個(gè)小學(xué)階段，如何提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)水平，如何能讓識(shí)字教學(xué)低負(fù)擔(dān)高效率，一直是一個(gè)讓不少老師和家長(zhǎng)頭痛的難題。本文通過(guò)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有的老師天天寫(xiě)，天天練，甚至布置很多關(guān)于聽(tīng)寫(xiě)的家庭作業(yè)，效果卻不如人意;而有的老師的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練非常輕松，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力卻很優(yōu)秀。因此，巧教巧練，是提高學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)水平的關(guān)鍵。如何巧教巧練？如何讓識(shí)字教學(xué)低負(fù)擔(dān)高效率？下文從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 聽(tīng)寫(xiě)能力 識(shí)字教學(xué) 巧教巧練

一、運(yùn)用“記憶與遺忘”的規(guī)律，提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)水平

（一）及時(shí)回憶，及時(shí)練習(xí)

“記憶與遺忘”的規(guī)律被心理學(xué)界普遍認(rèn)同。心理學(xué)家認(rèn)為，人的記憶規(guī)律有個(gè)特點(diǎn)：越及時(shí)的記憶，效果越好?；貞涢g隔時(shí)間稍長(zhǎng)，信息就會(huì)大量丟失。

小學(xué)一二年級(jí)，生字教學(xué)是難點(diǎn)：識(shí)字量大，生字集中，學(xué)生記憶困難。如何鞏固？通常有兩種做法。一種是學(xué)生學(xué)完生字后，立即用幾分鐘復(fù)習(xí)，然后當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě);另一種是學(xué)完后先布置抄寫(xiě)的家庭作業(yè)，第二天再聽(tīng)寫(xiě)。后一種做法比較普遍，因?yàn)椴簧倮蠋熣J(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)生字后必須經(jīng)過(guò)練習(xí)，才能完成聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)難度大。其實(shí)，在剛剛學(xué)完生字以后立即復(fù)習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)，是能夠做到的。而且從心理學(xué)上說(shuō)，這樣及時(shí)的復(fù)習(xí)能減少信息丟失。我在教學(xué)中一直用前一種方法，開(kāi)始學(xué)生當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)有困難，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就完全適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)，反饋回來(lái)的情況也不錯(cuò)。

因此，我認(rèn)為，及時(shí)的回憶，能減少學(xué)生頭腦中的信息遺失數(shù)量，提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)水平，減輕教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

（二）綜合性聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)：先抄寫(xiě)，再聽(tīng)寫(xiě)

調(diào)查時(shí)我發(fā)現(xiàn)，很多老師的方法是：先全部聽(tīng)寫(xiě)一遍，訂正，再聽(tīng)寫(xiě)，再訂正，又聽(tīng)寫(xiě)……直到學(xué)生寫(xiě)對(duì)為止。這樣往往花去大量的時(shí)間，教師和學(xué)生都會(huì)疲倦。一位老師介紹了一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：在綜合性聽(tīng)寫(xiě)之前，把重要的容易出錯(cuò)的字抄寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生抄一抄，再開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)。這樣，聽(tīng)寫(xiě)的錯(cuò)誤率大大減少，學(xué)生花在改錯(cuò)和反復(fù)練習(xí)上的時(shí)間也就大大減少。

我們分析一下：事實(shí)上，抄寫(xiě)就是在進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。這樣做，并不會(huì)降低學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)質(zhì)量，反而是難點(diǎn)的又一次強(qiáng)調(diào)——學(xué)生接受的是正確的信息，就能減少錯(cuò)誤信息的干擾。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律上分析，如果用一開(kāi)始就全面聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生很容易出錯(cuò);而學(xué)生的頭腦先記錄了一個(gè)錯(cuò)誤信息后，這個(gè)錯(cuò)誤信息會(huì)對(duì)記憶形成干擾，這樣并不利于學(xué)生記憶。但如果讓學(xué)生先把難寫(xiě)、易錯(cuò)的字詞寫(xiě)一寫(xiě)、記一記再聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生獲得了正確的信息，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)只是把這個(gè)信息重復(fù)一次，鞏固一下，當(dāng)然效果更好。

二、精講少練，教學(xué)生字做好“預(yù)防”措施

前面提到的一點(diǎn)需要再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)生第一次獲得錯(cuò)誤信息后，改正就顯得困難。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字詞往往有一個(gè)規(guī)律——都是集中在有限的幾個(gè)字詞上。這就說(shuō)明，教學(xué)中，教師對(duì)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字點(diǎn)撥力度不夠，是造成學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)水平不高的一個(gè)重要原因。如何增加點(diǎn)撥力度？我們作出了如下歸納：

（一）形狀相近的偏旁容易混淆

如“錢(qián)”字右邊與“戈”容易混淆;“廣”字頭的字與“病字旁”的字容易混淆;“西”與“要”的上半部容易混淆等等。當(dāng)容易混淆偏旁第一次出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，如果教師沒(méi)有講透徹，沒(méi)有讓學(xué)生練扎實(shí)，沒(méi)有停下來(lái)在這里多花點(diǎn)功夫，學(xué)生以后接觸到帶這個(gè)偏旁的字時(shí)，就很可能不斷地出錯(cuò)。

（二）聯(lián)系緊密的字容易混淆

漢字中常有這樣的情況：兩個(gè)字連起來(lái)是一個(gè)詞，而它們又很少與其他字組成詞。如“混淆”“葡萄”“糟糕”“感謝”“遭遇”等。當(dāng)接觸到這些字時(shí)，教材往往是組成詞語(yǔ)給學(xué)生，因此學(xué)生接受的實(shí)際是一個(gè)整體概念——詞語(yǔ)概念。因此，學(xué)生很容易把兩個(gè)字混淆，甚至認(rèn)錯(cuò)?！疤选碑?dāng)成“葡”，把“葡萄”寫(xiě)成“萄葡”;把“糕”當(dāng)成“糟”，將“糟糕”寫(xiě)成“糕糟”……如何解決？在教學(xué)中出現(xiàn)這樣詞語(yǔ)時(shí)，就必須讓學(xué)生仔細(xì)分清楚字的讀音和意思，并盡可能地用詞中的兩個(gè)字做做擴(kuò)詞的練習(xí)——我們相信，詞語(yǔ)教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué)固然重要，但是難點(diǎn)的講解也不可缺少。

（三）左右部分對(duì)換的問(wèn)題

我遇到過(guò)幾個(gè)學(xué)生，總是喜歡把字的左右部分對(duì)換。按說(shuō)，“和”字是他們經(jīng)常見(jiàn)到的字，但有孩子就總是把“和”寫(xiě)成左“口”右“禾”。為什么會(huì)這樣？我發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的孩子有一個(gè)共同點(diǎn)：思維能力發(fā)展與眾不同，某方面顯得遲鈍，另一方面又特別優(yōu)秀。我遇到這樣的孩子中，有的用左手做事;有的體育特好而學(xué)習(xí)特遲緩;有的特別偏科。因此，后來(lái)遇到這樣的“特別”孩子我就會(huì)關(guān)照他們，注意他們，防止他們出現(xiàn)對(duì)換左右部分的錯(cuò)。做課堂練習(xí)，我常會(huì)走到他們身邊，看看他們是否犯了左右對(duì)換的錯(cuò)誤。事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)往往是正確的，這部分學(xué)生就是容易出這樣的問(wèn)題。因此，找準(zhǔn)目標(biāo)，及時(shí)糾正，常常提醒，這一問(wèn)題就能較好地解決了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，教師要充分重視識(shí)字教學(xué)，通過(guò)不斷的總結(jié)創(chuàng)新聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)，提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張婷.小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，（06）216—217.