人臉識(shí)別進(jìn)課堂， 憂？喜？

學(xué)生進(jìn)教室后自動(dòng)識(shí)別個(gè)人信息，系統(tǒng)自動(dòng)簽到簽退，全程監(jiān)控學(xué)生上課聽(tīng)講情況，就連發(fā)呆、打瞌睡和玩手機(jī)等行為都能被識(shí)別出來(lái)……近日，位于江蘇南京的中國(guó)藥科大學(xué)在部分教室“試水”安裝了人臉識(shí)別系統(tǒng)，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)校安裝了人臉識(shí)別系統(tǒng)，其引發(fā)爭(zhēng)議的一個(gè)共同問(wèn)題是，是否侵犯隱私？首先要承認(rèn)，對(duì)于被監(jiān)控的學(xué)生來(lái)講，恐怕普遍會(huì)有種不適感，因?yàn)樽约憾嗟鸵粫?huì)兒頭，可能就會(huì)被“記錄在案”，這無(wú)形中是一種壓力。人臉識(shí)別的第二個(gè)問(wèn)題是，是否對(duì)學(xué)習(xí)有幫助？根據(jù)學(xué)校方面的調(diào)研，人臉識(shí)別技術(shù)不僅可以高效率地進(jìn)行考勤，還可以發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于激勵(lì)和鞭策學(xué)生將主要精力放在學(xué)習(xí)上。有人則認(rèn)為這不是必然結(jié)果，如果課堂總是很“水”，即便能留住學(xué)生的人，也未必能留住學(xué)生的心，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

梳理這些爭(zhēng)議，其實(shí)跟兩種思維有關(guān)。一種是“管理思維”，一種是“教育思維”。持“管理思維”的人，對(duì)于人性缺乏信任，認(rèn)為充分的自由未必能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自律，因此對(duì)有利于提高工作效率、減輕工作強(qiáng)度的措施情有獨(dú)鐘。而持“教育思維”的人，總是相信人性的魅力，認(rèn)為只要課程足夠好，學(xué)生就自然喜愛(ài)，不必采取人為干預(yù)。這兩種看法都有道理?，F(xiàn)在外界的誘惑太多了，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，當(dāng)然需要嚴(yán)管厚愛(ài);但眾多“逃課族”“低頭族”的出現(xiàn)，也說(shuō)明了教學(xué)乏善可陳，呼喚更多“金課”。

隨著“嚴(yán)進(jìn)寬出”飽受爭(zhēng)議，現(xiàn)在社會(huì)各界普遍認(rèn)為要給大學(xué)生合理“增負(fù)”。而“增負(fù)”的路徑，“管理思維”和“教育思維”缺一不可。既要善于向科技借力，提升管理的效率，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重視起來(lái);同時(shí)也不能過(guò)度依賴管理，要著力于提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂人臉識(shí)別系統(tǒng)如何使用是值得商榷的，學(xué)校應(yīng)該慎重。

（作者扶青，選自《南方日?qǐng)?bào)》2019年9月4日，有刪改）

簡(jiǎn)評(píng)

高等教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。人臉識(shí)別只是“試水”，不管能不能落地實(shí)施，它都警醒著我們：對(duì)校方而言，應(yīng)檢討和反思對(duì)學(xué)生的教育和管理的缺位，提高教學(xué)質(zhì)量;而進(jìn)入大學(xué)的青年學(xué)子，肩負(fù)著國(guó)家和民族希望，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)。