理論與實驗相結(jié)合教學在人體解剖學教學中的應用效果評價

孫平 張靜 李罡 劉俊峰 劉躍光

[摘要] 目的 分析理論與實驗相結(jié)合教學在《人體解剖學》教學中的應用效果。方法 研究對象為2017級護理學專業(yè)學生70名，依據(jù)隨機原則將其劃分2組，設為研究組（35名）和對照組（35名），分別應用理論與實驗相結(jié)合教學、傳統(tǒng)教學，對比教學效果、護生考試成績、教學滿意度。結(jié)果 研究組課程基本情況、授課組織方式、教學效果和課程教學建議等評分均高于對照組（P<0.05）。研究組護生考試成績高于對照組（P<0.05）。研究組護生教學滿意度（97.15%）高于對照組（80.00%）（P<0.05）。結(jié)論 在《人體解剖學》教學中應用理論與實驗相結(jié)合可提高教學效果，學生也更易接受。

[關鍵詞] 理論;與實驗相;人體解剖學;教學效果

醫(yī)學專業(yè)入門課為《人體解剖學》，同時也是較難學的醫(yī)學課程。該部分主要分為理論和實驗兩部分，既往的教學模式多數(shù)在教室授課，實驗部分則在實驗室開展，由于課程中的實驗操作存在一定局限，多數(shù)學生主要以觀摩方式掌握，不僅難以理解所學內(nèi)容，同時不會牢牢記住，最終致使授課過程枯燥乏味，若護生的基礎較差會降低學習效果。為此，探索新的教學模式對學習效率的提升具有重要意義。該次研究旨在探討理論與實驗相結(jié)合教學在人體解剖學教學中的應用效果?？偨Y(jié)結(jié)果的同時將具體流程進行如下分析。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

研究對象為2017級護理學專業(yè)學生70名，依據(jù)隨機原則將其劃分2組，設為研究組（35名）和對照組（35名）。研究組：最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，年齡均值為（48.90±0.22）歲。對照組：最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，年齡均值為（19.02±0.34）歲。研究組和對照組護理學專業(yè)學生的年齡等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組實施傳統(tǒng)教學，理論課程與實驗課程分別在多媒體教室、實驗室開展。結(jié)合具體內(nèi)容進行實驗操作，理論授課完成后進行一次實驗教學。研究組護生則實施理論與實驗教學相結(jié)合，授課之前需將本次課堂的教學提綱發(fā)放，護生需結(jié)合教學提綱進行預習，這樣可對本堂課實驗室陳設的實驗模型和標本充分掌握。教師利用多媒體方式授課，若講解到某部分器官結(jié)構(gòu)，需組織學生觀察實驗標本和模型，并展開討論，最后比對多媒體課件圖。要想加深護生對人體器官組織的進一步認知，需結(jié)合護理學專業(yè)，系統(tǒng)授課完成后用1課時開展臨床結(jié)合式實驗教學，包括：運動系統(tǒng)課程完成后如何診斷骨折、止血和相應的急救處理措施，消化系統(tǒng)授課完成后開展模擬人腸管營養(yǎng)術實驗教學，呼吸系統(tǒng)授課完成后則組織學生進行心肺復蘇術的教學，在此期間需詳細介紹其原理和操作要點。心血管系統(tǒng)授課完成后，需告知藥物經(jīng)靜脈給藥后的行走途徑，并詳細介紹治療機制。泌尿、生殖系統(tǒng)授課完成后，可組織學生進行男性導尿術的教學和產(chǎn)婦接生的教學。

1.3? 評估指標及依據(jù)

完成授課后，觀察對比研究組和對照組護生的教學效果滿意狀況，主要包括：課程基本狀況、授課組織方式、教學效果和課程教學建議。

完成授課后，觀察對比研究組和對照組護生的考試成績和教學滿意度（包含十分滿意、相對滿意和不滿意）。

課程基本狀況：課程的興趣度、教材滿意狀況、教師的整體水平和實驗室的課程安排。

授課組織方式：課堂內(nèi)容良好銜接、課堂上的提問和總結(jié)、實驗課程的安排。

教學效果：課堂教學的理解狀況、課后自學、教學進展。

課程教學建議：教師教學是否改進、實驗室設備是否更新、課程的復習和課后的作業(yè)。

1.4? 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗;計數(shù)資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗;P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1? 對比研究及對照組護生的教學效果

通過實施不同方法授課后發(fā)現(xiàn)，研究組課程基本狀況、授課組織方式、教學效果和課程教學建議評分顯著高于對照組（P<0.05），

2.2? 對比研究及對照組護生的教學滿意度

研究組護生教學滿意度97.15%顯著高于對照組教學滿意度80.00%（P<0.05），

2.3? 對比研究及對照組護生的考試成績

通過實施不同方法授課后發(fā)現(xiàn)，研究組護生的考試成績高于對照組（P<0.05），

3? 討論

從既往的傳統(tǒng)醫(yī)學教學來看，其中主要以教師為主，教師不能對學生的感受充分考慮，尤其是人體解剖學，教師在課堂上流暢講解致使知識難以銜接，加之學生的接受能力有限會增加學習壓力，不能充分掌握課后的知識內(nèi)容，因此將教學模式進行轉(zhuǎn)變至關重要。

傳統(tǒng)教學模式常常分開教學理論和實驗課，雖然存在一定優(yōu)勢，但是學生很難理解，抽象的知識難以消化。結(jié)合理論教學和實驗教學可將學生的學習效率提升，課堂上的知識可充分掌握，不會致使理論和實踐脫節(jié)。另外，理論知識和實驗課程相結(jié)合形象好記，在整個實驗操作中每個學生可全程參與，更加生動具體，同時可使課堂氛圍變得更加活躍。因此，無論哪一種教學方式需站在辯證的觀點去看，做到揚長避短。

從該研究可以發(fā)現(xiàn)，研究組學生開展理論與實驗相結(jié)合，知識銜接較好，容易理解和掌握，同時可對臨床的護理知識深入了解，視野得到開拓，改變了解剖學知識，讓其更加生動。課后的自學可讓學生回顧該次課堂知識。從對照組學生來看，不能將課堂內(nèi)容完全消化，部分知識掌握程度欠佳，從而降低學習效果。數(shù)據(jù)顯示：研究組考試成績顯著高于對照組，課程基本狀況、授課組織方式、教學效果和課程教學建議評分顯著高于對照組，說明理論與實驗相結(jié)合教學可獲取滿意的教學效果，較比傳統(tǒng)教學更具有針對性。另外，數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示，研究組教學滿意度顯著高于對照組，說明理論與實驗相結(jié)合教學更易被學生接受。

綜上所述，在人體解剖學教學中應用理論與實驗相結(jié)合教學，可將教學效果顯著提高。但是還需注意的是，教師需做好備課工作，充分把握課堂教學的節(jié)奏和教學秩序，同時還需加強學習新的護理學知識。解剖學還需結(jié)合精品課程建設，從而使教學資源和教學手段變得更加豐富。

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（收稿日期：2019-01-30）