請(qǐng)?jiān)试S教師用自己的方式飛行

孫娜

周日，偶遇縣里一名校教師，并與之閑談。

在閑談中，那位老師告訴我說(shuō)：“在最近兩周的時(shí)間里，自己總是感覺(jué)很迷茫?！?/p>

“什么事，讓您感到迷茫？”聽(tīng)了那位老師的話后，我一臉不解地問(wèn)道。

“我覺(jué)得自己越來(lái)越不會(huì)教學(xué)了，現(xiàn)在都不知道應(yīng)該怎樣才能上好一節(jié)課了?！?老師苦著臉說(shuō)道。

“不會(huì)吧。怎么會(huì)有這種感覺(jué)？您可是我們縣里專家級(jí)的人物，我多次聽(tīng)過(guò)您講的課，也模仿過(guò)很多您的課呢?！蔽腋硬唤獾貑?wèn)道。

“哎，你不知道啊，最近縣里組織咱們語(yǔ)文學(xué)科教師賽課，學(xué)校推選我代表學(xué)校參賽。”

“這是好事啊，說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)非常認(rèn)可您的業(yè)務(wù)啊?！?/p>

“最初我也是這么想，可是經(jīng)過(guò)幾輪的磨課，我開(kāi)始有點(diǎn)糊涂了，也不知道究竟應(yīng)該怎樣去上好一節(jié)課了。每次磨課，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)把我的教案改得體無(wú)完膚;整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至我在授課過(guò)程中的每一句話也都提出了修改意見(jiàn);到現(xiàn)在我已經(jīng)完全找不到自己了，覺(jué)得自己就是一個(gè)木偶，課堂上連話都不會(huì)說(shuō)了，更不知道應(yīng)該怎樣去上課……”

聽(tīng)了那位老師的話后，我陷入了沉思。其實(shí)像那位老師所說(shuō)的情況，自己也經(jīng)常遇到。在每次磨課結(jié)束后，自己也是常常找不到自己，不知道究竟應(yīng)該怎樣做，才能上好一節(jié)令領(lǐng)導(dǎo)滿意的課。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？經(jīng)過(guò)反復(fù)思索后，筆者終于找到答案：因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)太過(guò)度，為了能讓教師上出符合“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知”“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”的優(yōu)課，就反復(fù)組織、指導(dǎo)授課教師對(duì)課例進(jìn)行“打磨”;只要教師授課過(guò)程中有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是不合理的，不管對(duì)錯(cuò)，更不管自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解是否適合教師的授課風(fēng)格和特點(diǎn)，都要想方設(shè)法對(duì)其進(jìn)行“穿靴戴帽”，直至教師徹底丟棄自我，完全按照領(lǐng)導(dǎo)思路、風(fēng)格、口味修正課堂教學(xué)才肯罷休……

學(xué)校組織教師進(jìn)行磨課的本義，是發(fā)揮在教學(xué)研究中教師同伴互助作用，讓同學(xué)科教師圍繞某一教師的課堂教學(xué)實(shí)例展開(kāi)討論，針對(duì)教師授課過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，獻(xiàn)出自己的真知灼見(jiàn);授課教師通過(guò)討論，切實(shí)認(rèn)識(shí)并找準(zhǔn)自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并借助交流討論中生成的教學(xué)智慧來(lái)完善和修正自己的課堂，提高課堂教學(xué)效果。然而，在磨課過(guò)程中，若是領(lǐng)導(dǎo)完全忽視教師自身的個(gè)性特點(diǎn)，只要教師授課中存有與自己風(fēng)格、口味不符的“棱角”，不管對(duì)錯(cuò)就去否定，強(qiáng)行指導(dǎo)教師打磨“棱角”。在領(lǐng)導(dǎo)如此細(xì)心的指導(dǎo)下，雖然也偶有教師能“復(fù)制”出一節(jié)、半節(jié)讓人稱贊的課，但更多的卻是讓教師迷失了方向，丟掉了自我，甚至走上了“偏途”。美國(guó)著名教育家帕爾默曾說(shuō)：“好的教學(xué)來(lái)源于教師自身的認(rèn)同。”學(xué)校要想真正提升教師的授課技藝，讓每位教師都能嫻熟駕馭課堂，就必須學(xué)會(huì)試著松開(kāi)那“曾經(jīng)”“正在”也或是“正要”攥緊教師的雙手。嘗試著還教師一個(gè)自由飛翔的空間，讓教師結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)，去選擇、摸索屬于他們的授課路子和風(fēng)格。

首先，領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)放棄自己所鐘情的“理想情結(jié)”。學(xué)校總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生永遠(yuǎn)是千差萬(wàn)別的，學(xué)校中的教師又何嘗不是如此。學(xué)校中每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)類型、情趣特長(zhǎng)都是各不相同的。教師個(gè)體的差異，決定了他們每個(gè)人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和追求也不盡相同;課堂上對(duì)教學(xué)方式和方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)形式更是各不相同。在平時(shí)磨課過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)切不可“一廂情愿”地，抱著自己的“理想認(rèn)知”對(duì)教師進(jìn)行“統(tǒng)一要求”， 必須要尊重每一位教師的個(gè)性差異，因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，領(lǐng)導(dǎo)要練就壺水不開(kāi)巧添柴的技藝，巧妙地對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)?！爸挥挟?dāng)教師擁有教育過(guò)程中以自己獨(dú)特的方式尋找自己道路的時(shí)候，教育才可能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量?！保绹?guó)教育家弗雷塔科語(yǔ)）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要想真正提升教師自身授課技藝，就必須讓教師走出模仿、“依葫蘆畫(huà)瓢”的誤區(qū)，讓教師嘗試走自己的路。在平時(shí)磨課過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要時(shí)刻清楚自己的角色定位——“引導(dǎo)者”“服務(wù)者”，要學(xué)會(huì)把原本攥緊教師的雙手適時(shí)松開(kāi)，讓教師根據(jù)自己的特點(diǎn)去選擇、探索與自身“優(yōu)勢(shì)潛質(zhì)”相一致的教學(xué)方式、方法進(jìn)行授課;在探索過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)要充分相信教師，不以個(gè)人喜好片面、主觀的評(píng)價(jià)教師、不輕易抹殺教師個(gè)性;而是抱著一種真誠(chéng)、合作的態(tài)度，就授課過(guò)程中教師存有的迷惑進(jìn)行商討;要在商討中給予教師必要的提醒，讓他們從迷惑中清醒過(guò)來(lái)，并在循環(huán)往復(fù)的磨課過(guò)程中不斷完善自己的教學(xué)策略，最終探索、提煉出屬于他們自己的教學(xué)方式。

最后，領(lǐng)導(dǎo)要嘗試交還教師足夠的實(shí)踐探索空間。高超、精湛的課堂授課技藝，不是一朝一夕就能練成的，更不是經(jīng)過(guò)一次、兩次磨課就能學(xué)會(huì)的，需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中慢慢積累、細(xì)細(xì)感悟、持續(xù)不斷地積淀方可達(dá)成。這就要求領(lǐng)導(dǎo)在平時(shí)的教育實(shí)踐中，對(duì)于教師的成長(zhǎng)要持有足夠的耐心，切不可因?yàn)榻處煛耙粫r(shí)”“一課”沒(méi)有達(dá)到要求、標(biāo)準(zhǔn)或是教師在課堂上對(duì)知識(shí)的處理方式與自己有所不同，就盲目否定教師;而是要給予教師足夠的尊重和寬容，要允許他們?cè)诔砷L(zhǎng)中出一些失誤，更要允許他們?cè)诮虒W(xué)方法上運(yùn)用多種形式進(jìn)行探索。要在每次的課例研磨中找尋、發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，并以此來(lái)鼓勵(lì)和保護(hù)教師的授課積極性;要讓教師在每次磨課中都有新的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的思想火花，每一次磨課后都能較之前有所進(jìn)步。我相信如此形式磨課，將是學(xué)校所有老師所樂(lè)見(jiàn)的。通過(guò)如此磨課，必然會(huì)在很大程度上提高教師的課堂授課技藝，讓教師不斷跳出自我，提升自我，并最終將自身個(gè)性與教學(xué)底蘊(yùn)融合成自然體，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。