加拿大TIE高校師資培訓(xùn)的啟發(fā)與思考

趙小蘭 王大慶 樊軍 劉軍 王欣然 于戰(zhàn)科

摘要：本文介紹了在國(guó)防科技大學(xué)接受阿爾伯塔大學(xué)師資培訓(xùn)TIE的情況、培訓(xùn)背景、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)期間的教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)踐角度總結(jié)了體會(huì)。對(duì)當(dāng)前教學(xué)中采用的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思，并提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：TIE；高校師資培訓(xùn)；阿爾伯塔大學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；教育轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0202-02

一、活動(dòng)背景及基本情況

（一）背景介紹

受國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的邀請(qǐng)，陸軍工程大學(xué)（原解放軍理工大學(xué)）訓(xùn)練部派遣于戰(zhàn)科、劉軍、樊軍、趙小蘭、王欣然一行5人參加了以TIE（Teaching for Higher education in English）為主題的加拿大高校師資培訓(xùn)班。這個(gè)培訓(xùn)班為期一個(gè)月（2014年10月20日至11月11日），是將加拿大阿爾伯塔大學(xué)的高校師資培訓(xùn)項(xiàng)目原版引進(jìn)，在國(guó)防科大校園內(nèi)舉辦。

來(lái)自阿爾伯塔大學(xué)的兩名外籍老師采用全程英文教學(xué)的方式完成整項(xiàng)培訓(xùn)。沃爾特博士（Dr.Walter ARCHER 繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)計(jì)劃教務(wù)主任、高等教育學(xué)專家，教授，男，67歲）主要負(fù)責(zé)教育理論部分的教學(xué)，帕米勒博士（Dr.Pamela YOUNG 繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)專家，副教授，女，57歲）則側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)部分。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)以“周”為階段節(jié)點(diǎn)安排課程進(jìn)度，4周一共8門課；每周上午一門課程。具體的培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)度安排：上午是Walter ARCHAR授課，主要課程是“高等教育教學(xué)模型”、“高等教育中使用的技術(shù)”（選修課）、“使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言”、“國(guó)際高等教育中的文化差異”（選修課）；下午是Pamela YOUNG授課，主要課程是“如何在高等教育中促進(jìn)激勵(lì)與參與”、“選擇與設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“實(shí)踐1：課堂觀察和小班教學(xué)”、“實(shí)踐2：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐”。

實(shí)際執(zhí)行情況：前兩周嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，后兩周上午的課程由于大部分學(xué)員在實(shí)際課堂中不采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，根據(jù)外教和學(xué)生貢獻(xiàn)的主題，討論商議確定了部分增加的內(nèi)容。

二、教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容

（一）理論授課內(nèi)容

課程主要圍繞選擇和設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)、典型學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。再回過頭來(lái)印證選擇和設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)目標(biāo)的三種類型。認(rèn)知類目標(biāo)采用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，從低級(jí)到高級(jí)共分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新六個(gè)層次。情感類教學(xué)目標(biāo)采用克拉斯沃爾-布魯姆模型，依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反饋、評(píng)價(jià)、重組、內(nèi)化五個(gè)層次。行為類教學(xué)目標(biāo)采用戴夫模型，由低到高分為模仿性、操控性、準(zhǔn)確性、銜接性、自然化五個(gè)層次。以及評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)有效性的三要素：關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么；采用簡(jiǎn)稱的“SMART”原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，即特殊性（Specific）、可衡量（Measureable）、可實(shí)現(xiàn)（Achievable）、相關(guān)性（Relevant）、時(shí)間節(jié)點(diǎn)（Time-Bound）；學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須要提前和學(xué)生分享，這樣學(xué)生才會(huì)明白本次課學(xué)習(xí)之后能學(xué)到什么。

2.四種教學(xué)活動(dòng)。①教師為中心的，類似傳統(tǒng)授課，老師直接傳授知識(shí)，并檢測(cè)學(xué)生所獲得的知識(shí)情況。如上大課、訓(xùn)練和練習(xí)、微課等。②交互式，學(xué)生通過和老師、其他學(xué)生的互動(dòng)獲取知識(shí)。如辯論學(xué)習(xí)、角色扮演、劃分小組等。③個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)。如案例學(xué)習(xí)、研究報(bào)告、反思報(bào)告等。④體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過真實(shí)或虛擬環(huán)境下的參與式學(xué)習(xí)。

3.典型學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。

（二）受訓(xùn)期間的教學(xué)活動(dòng)

課內(nèi)活動(dòng)全部在教室內(nèi)完成，課外通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系（以電子郵件為主、eClass平臺(tái)為輔）。理論課以講授的方式進(jìn)行；實(shí)踐課除最后一周的個(gè)人20分鐘微課外，也以講授“如何實(shí)施實(shí)踐”的方式進(jìn)行。整個(gè)培訓(xùn)僅有一次理論講授，有近50分鐘的類似傳統(tǒng)“填鴨式”的個(gè)人獨(dú)白講解（確實(shí)感覺很沉悶），其余大量的活動(dòng)是互動(dòng)和討論。

1.小組討論。這個(gè)模式在整個(gè)教學(xué)過程中使用頻繁，小組劃分方式多樣且不固定。每次規(guī)定好討論的時(shí)間，時(shí)間到后由小組代表回答問題。小組討論的形式多樣，如分區(qū)在教室各角落討論等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。大量的閱讀資料在課前完成，并且在eClass上完成討論、發(fā)表觀點(diǎn)、下載資料等活動(dòng)。在課堂上分組討論為什么、你怎么想、怎么用。

3.問題的設(shè)置與回答。在課堂中絕大部分問題都是為什么、怎么做、如何應(yīng)用等開放性的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)一步理解和深入思考?；卮饐栴}的形式多樣。

4.板書的使用。外教很注重板書的使用，PPT大部分是提綱性質(zhì)；常常通過板書體現(xiàn)每次討論的結(jié)果，清晰地展示整個(gè)思辯的過程，這也體現(xiàn)了其課程設(shè)計(jì)。

5.設(shè)施的充分利用。教室的四周墻壁會(huì)被貼上大白紙，上面由學(xué)生寫上各種回答與討論的結(jié)果；或者是各色的彩貼，或者各小組競(jìng)賽活動(dòng)的成果都會(huì)在那里展示。還有專門的問題停留區(qū)，讓大家把問題貼上去，老師擇機(jī)安排解答。

三、思考與體會(huì)

（一）體會(huì)

1.教學(xué)理念方面的強(qiáng)烈沖擊。外教在施教過程中對(duì)課程的大綱、計(jì)劃、內(nèi)容、課堂以及評(píng)估非常重視，但不拘泥于死板的操作執(zhí)行。對(duì)課堂的組織非常靈活和自由，學(xué)生在課堂上感覺到非常自由，思維很活躍。但老師仍然牢牢地掌控著整個(gè)課堂（程）的進(jìn)度和安排。

2.教學(xué)理論水平得到大幅度提升。在學(xué)習(xí)了本次培訓(xùn)的教學(xué)理念、教學(xué)研究模型后，我們的教學(xué)視野大為開闊，對(duì)以往實(shí)際教學(xué)中的“原生態(tài)”教學(xué)有了理論上的認(rèn)知和反思，這些理念又能從較高的層面來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，使得具體的教學(xué)活動(dòng)有了明確、清晰的方向。

3.教學(xué)實(shí)踐技能得到訓(xùn)練和提高。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面學(xué)到了很多可操作的具體措施、方法。通過課堂的參與和個(gè)人微課的實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了教學(xué)實(shí)踐手段、方法，這對(duì)我們今后授課教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。

4.教學(xué)改革勢(shì)在必行、有路可依。信息化時(shí)代，教學(xué)改革有很多方式、方法值得踐行。在滿足未來(lái)需求、體現(xiàn)人本精神、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念（理論）指導(dǎo)下，輔以足夠的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)好每一門課、每一堂課，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，如此肯定能夠提高學(xué)習(xí)效果。

（二）反思

1.反思一：我們的課究竟該怎么上？

一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是從“怎么教”到“怎么讓學(xué)生學(xué)”。“學(xué)生學(xué)會(huì)”才是出發(fā)點(diǎn)和根本要求。因此，我們要為課程（堂）目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行大膽的重構(gòu)和精心的設(shè)計(jì)，始終圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)”來(lái)展開這一系列的教學(xué)活動(dòng)。

2.反思二：如何讓我們的學(xué)生更多地參與到課堂（學(xué)習(xí)）活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中得到收獲和提高？

本次培訓(xùn)，外教和培訓(xùn)學(xué)員之間的關(guān)系很融洽。在學(xué)員發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，老師不會(huì)簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是站在學(xué)員的角度，聽學(xué)員的解釋，找出這個(gè)結(jié)論合理的地方。同時(shí)，開放的問題設(shè)置、歡樂的課堂氣氛，使得學(xué)員的課堂參與性被逐步激發(fā)。在這個(gè)氛圍下，學(xué)員慢慢融入其中，潛移默化地成為課堂的主角。

3.反思三：如何與專業(yè)、學(xué)科結(jié)合？

本次TIE培訓(xùn)有其自身的定位和適用范圍。具體地說，上述培訓(xùn)的對(duì)象主要是用英語(yǔ)教學(xué)的教師，而且課程是文科類型，比較發(fā)散。因此，在培訓(xùn)過程中，對(duì)于工科、理科和專業(yè)課程的指導(dǎo)意義到底有多大，還要進(jìn)一步探討。教學(xué)方法的改進(jìn)也只是其中的一個(gè)方面，還需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能教給學(xué)生有價(jià)值的內(nèi)容。

工科類的課程教學(xué)，很多內(nèi)容是有標(biāo)準(zhǔn)、有規(guī)范的，是現(xiàn)實(shí)生活（工程）中已經(jīng)成熟的理論和成功應(yīng)用的實(shí)踐。目前課堂更多的討論只是圍繞工況的不同、條件的不同等展開的，停留在應(yīng)用層面的討論；好像無(wú)法實(shí)施深層次的討論。這有待下一步持續(xù)探索和解決，只有解決了這個(gè)問題，才可能在我們工科類課堂教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和能力。

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