裝備經(jīng)濟管理專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評估研究

盧葦 董鵬 王科文

摘要：科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評估工作對裝備經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展具有重要意義，建立以教學(xué)目標(biāo)為核心，以“知識掌握—能力培養(yǎng)—素質(zhì)發(fā)展”三個層次為基礎(chǔ)的本科教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，并從評價標(biāo)準(zhǔn)、多元化評估主體和建立內(nèi)部教學(xué)評估的長效機制等方面進行優(yōu)化，促進裝備經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：裝備經(jīng)濟管理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評估

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0167-02

教學(xué)質(zhì)量評估是指在教學(xué)過程中，依據(jù)相關(guān)教育教學(xué)評估理論，采取有效的技術(shù)手段和方法，對培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)情況及教學(xué)所取得成效的測定和衡量。通過裝備經(jīng)濟管理專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評估工作，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的不足，并采取有效解決措施?？茖W(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評估工作在推動裝備經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進教學(xué)工作長遠發(fā)展方面具有重要意義。

一、評估依據(jù)

教學(xué)成功與否，最終取決于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。如果教學(xué)目標(biāo)能夠達成，說明教學(xué)培養(yǎng)是成功的，教學(xué)質(zhì)量將得以肯定，否則需要找出實際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間產(chǎn)生偏差的原因，并采取有效措施將教學(xué)工作拉回正確軌道。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)質(zhì)量評估的依據(jù)，對于裝備經(jīng)濟管理專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量評估工作，應(yīng)建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心的指標(biāo)體系。

教學(xué)質(zhì)量的評估，既要遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律，又要體現(xiàn)出專業(yè)特性。裝備經(jīng)濟管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，可以分為三個層次，即“知識掌握—能力培養(yǎng)—素質(zhì)發(fā)展”。

（一）知識掌握

傳授知識是教學(xué)活動最直接的目的，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的裝備經(jīng)濟管理專業(yè)知識是本科教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和根本保障。人才培養(yǎng)方案的制訂與完善主要是圍繞學(xué)生專業(yè)知識的掌握設(shè)計的，教師努力提高教學(xué)水平也是為了盡可能讓學(xué)生更好地掌握知識。因此，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識是裝備經(jīng)濟管理專業(yè)本科教學(xué)所要達到的最基本目標(biāo)，是教學(xué)質(zhì)量評估的基礎(chǔ)要求。

（二）能力培養(yǎng)

如今高校越來越注重對人才能力的培養(yǎng)，教學(xué)培養(yǎng)的理念也由傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。學(xué)生畢業(yè)后將走上工作崗位，履行崗位職責(zé)，就需具備一定的第一任職能力。同時，要想具備持續(xù)的發(fā)展后勁，就需要在本科期間要打牢基礎(chǔ)，具備面向長遠發(fā)展的能力。

（三）素質(zhì)發(fā)展

素質(zhì)層面是人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計，是在學(xué)生掌握相應(yīng)知識并形成相關(guān)能力之后提出的更高要求。除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中強調(diào)的政治素質(zhì)、心理素質(zhì)外，還應(yīng)該根據(jù)裝備經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)需求，提出具體的素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)。通常在教學(xué)中，對于前兩個目標(biāo)普遍比較重視，也積累了豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗，而對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展則相對關(guān)注不夠，缺乏實際有效的評估方式和依據(jù)。

二、構(gòu)建評估指標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)作是為衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的主要依據(jù)，也是構(gòu)建評估指標(biāo)體系的依據(jù)。裝備經(jīng)濟管理專業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)包含“知識—能力—素質(zhì)”這三個層次，因此在構(gòu)建評估指標(biāo)體系時可將其作為評估的一級指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上搭建基于目標(biāo)導(dǎo)向的裝備經(jīng)濟管理專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系。

第一，學(xué)生知識掌握程度，主要受“教—學(xué)”雙方及教學(xué)條件的影響。因此在評估學(xué)生知識掌握層面，設(shè)置了教員教授水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)條件三個二級指標(biāo)。其中教員教授水平主要包括教學(xué)的思想、方法、知識體系及學(xué)術(shù)水平等。學(xué)生學(xué)習(xí)能力可分解為包含學(xué)習(xí)動力在內(nèi)的三個指標(biāo)。教學(xué)條件是教學(xué)活動實施的重要保障，有硬條件、軟條件之分。教學(xué)硬件指的是教學(xué)場館、設(shè)施等的保障情況，而軟條件指的是師資隊伍的建設(shè)，包括師資儲備、師資隊伍結(jié)構(gòu)以及師資培訓(xùn)等。

第二，學(xué)生能力方面包括“第一任職能力需要”和“長遠發(fā)展需要”。第一任職能力指專業(yè)能力、協(xié)同能力、實踐能力和適應(yīng)能力，而“長遠發(fā)展需要”則需要扎實的理論基礎(chǔ)以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。不同課程解決的問題不一樣，培養(yǎng)的能力方向也有差別，需要有的放矢。

第三，素質(zhì)發(fā)展方面，主要考慮信息素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)、實戰(zhàn)化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新能力主要強調(diào)的是內(nèi)化到學(xué)生身上的一種素質(zhì)，而不是單純的某一項工作能力，因此也列在素質(zhì)發(fā)展指標(biāo)之下。

這里沒有包含傳統(tǒng)的政治思想、身心素質(zhì)等指標(biāo)，并不是忽略這些傳統(tǒng)的素質(zhì)，而是認為這些通識性的素質(zhì)是基礎(chǔ)，不作為裝備經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的衡量范疇。

三、評估體系的優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督有效進行的必不可少的重要工具，它是評判教學(xué)活動好壞的標(biāo)尺，為改進本科教學(xué)質(zhì)量明確方向。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)該突出裝備經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)特色，從人才培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)建設(shè)等方面入手，量體裁衣，提升教學(xué)質(zhì)量判別標(biāo)準(zhǔn)的針對性和操作性。

在人才培養(yǎng)方面的評價標(biāo)準(zhǔn)制定訂，應(yīng)立足先進的教育理論和教學(xué)培養(yǎng)理念，以滿足新時期人才需求為目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)實際情況以及本專業(yè)的培養(yǎng)定位，挖掘本專業(yè)多年培養(yǎng)積淀和育人特色，提高評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化。

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，結(jié)合教育心理學(xué)和認知行為學(xué)的研究成果，分析本科階段教學(xué)質(zhì)量影響因素，細化判別標(biāo)準(zhǔn)，建立一套量化指標(biāo)，便于教學(xué)活動的日常管理。

在教學(xué)建設(shè)方面，圍繞人才培養(yǎng)活動需要制訂動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。在教授內(nèi)容和教材選用方面要根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)效果不斷優(yōu)化升級。

（二）建立多元評估主體

本科階段的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個動態(tài)連續(xù)的長期過程，教學(xué)形式和內(nèi)容相對復(fù)雜和多樣化，若采用單一化的評估方式，無法對教學(xué)質(zhì)量實際情況做出全面評價和判斷。這就要求裝備經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估方式要多樣化，根據(jù)評估內(nèi)容構(gòu)建定性和定量評估相結(jié)合，360°評價、德爾菲法、模糊綜合評估法為一體的教學(xué)質(zhì)量評估體系。

另一方面，由于教學(xué)質(zhì)量評估工作涉及方方面面，用人單位、大學(xué)、院系、教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的參與者，都應(yīng)成為評估主體。因此，用人單位要根據(jù)發(fā)展需要，對裝備經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)置、課程安排和培養(yǎng)目標(biāo)提出建設(shè)性意見；大學(xué)要搭建信息交流平臺，建立與用人單位的實時溝通機制，獲取反饋信息；院系既要直接組織教學(xué)活動，同時也要擔(dān)負提高教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)，要根據(jù)人才培養(yǎng)的總體需求探索專業(yè)發(fā)展道路，創(chuàng)新解決思路。在教學(xué)過程中要正確發(fā)揮兩級督導(dǎo)的積極作用，使督導(dǎo)不僅對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督，更重要的是發(fā)揮其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管的作用。同時注重教師和學(xué)生的課內(nèi)外交流，及時獲取反饋。

通過多元化評估主體，靈活選用評估方法，促使教學(xué)質(zhì)量評估工作全面有效。

（三）建立內(nèi)部教學(xué)評估的長效機制

應(yīng)建立專業(yè)內(nèi)部教學(xué)評估長效機制，健全裝備經(jīng)濟管理專業(yè)內(nèi)部監(jiān)控、自我評估和保障體系，促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

首先，要樹立正確觀念，從院校領(lǐng)導(dǎo)到基層教員都要對教學(xué)質(zhì)量評估工作有個充分的認識，加強教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的診斷與檢查，做到“以評促建、以評促管”，充分發(fā)揮評估工作在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中的作用，建立起裝備經(jīng)濟管理專業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估工作的長效機制。其次，設(shè)立常態(tài)化管理機構(gòu)，組織專家在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)等方面進行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時更新教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。

通過長效評估機制的建立，避免評估檢查工作浮于表面或者流于形式，確保評估工作的時效性，這有利于教學(xué)質(zhì)量評估的不斷深化，切實起到促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高的作用。

參考文獻：

[1]郭強.加州大學(xué)伯克利分校教學(xué)質(zhì)量評估探究[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（5）：103-108.

[2]閔海燕.論高校雙語教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015，（4）.