把創(chuàng)造還給教師，把課堂還給幼兒

厲亞玲

幼兒教師的素質(zhì)同一代人的成長與發(fā)展有著直接的關系，若教師自身的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，一味地遵循相同的教育模式，則會產(chǎn)生無視幼兒實際需求、抑制幼兒發(fā)展的后果。為了把課堂還給幼兒，教師必須要解放幼兒的嘴巴、眼睛、雙手，讓幼兒在課堂上“動”起來。在實施教學民主，創(chuàng)設“活”的課堂氛圍，加強教學互動，創(chuàng)造“活”的形式的同時，還要立足生活實際，開展生成課程。把創(chuàng)造還給教師，把課堂還給幼兒，這才是幼兒教育的真諦。

一、問題提出

幼兒教師擔負著幼兒啟蒙教育的重要責任，但長期以來，作為教育主體，教師自身的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，一味地復制、模仿他人的教育經(jīng)驗，遵循相同的教育模式。在忽視幼兒動手能力的培養(yǎng)、無視幼兒實際需求的同時，還過度地強調(diào)教師的絕對權威，片面地將遵守紀律、尊重權威與發(fā)展幼兒的主動性、創(chuàng)造性相對立。不能以幼兒的實際需要為主來制定教育教學目標，教學內(nèi)容簡單、重復、枯燥。作為教師，我們應該深入地思考：如何才能通過自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，充分地調(diào)動幼兒的積極性和主動性？

二、“動”是孩子的天性

好奇、好動、好探索是幼兒的天性，3～6歲幼兒以無意注意為主，有意注意逐漸發(fā)展，他們的注意力難以持久，想讓孩子們像成人一樣，規(guī)規(guī)矩矩地坐在小椅子上堅持上完一節(jié)課，是很困難的。作為教師，我們應該順應幼兒的天性，讓幼兒真正地“動”起來，充分發(fā)揮幼兒的主動性，提高課堂效率。

那么怎樣才能讓孩子在課堂上動起來呢？首先，給幼兒動手的機會，充分相信幼兒，放手讓他們?nèi)L試，也許會有意想不到的效果。手和腦一塊干，是創(chuàng)造的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造的目的。陶行知先生提出“教、學、做合一”的思想，其中，“做”是核心。任何創(chuàng)造都是靠實踐實現(xiàn)的。光想不做是空想，要想獲得真知，必須走出去，將理論付諸實踐。

其次，給幼兒說話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問。成人要為幼兒提供安全溫馨的言語氛圍，為幼兒帶來積極愉悅的情緒體驗，用情緒鼓勵幼兒發(fā)問，激發(fā)幼兒的求知欲和創(chuàng)新欲望。在當下教育環(huán)境中，我們評價一位孩子是以是否聽話作為評價標準：不說話、安靜的就是好孩子;一直聒噪、問東問西的孩子會被認為是沒有規(guī)矩，時不時地受到責備。在這樣一種環(huán)境下，隨著時間的推移，孩子的好奇心、求知欲會被一點一點地磨滅。生活中處處有教育，創(chuàng)新是建立在問題之上的，沒有問題，哪來的創(chuàng)新？

三、讓課堂活起來

幼兒教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、幼兒的啟蒙者、課堂教學的設計師，教師的創(chuàng)造性思維對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)有著重要的影響，關系到幼兒健全人格的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，我們不光光是課堂教學的設計者，更是一名演員，站在講臺上就要迅速地進入角色，用我們眉飛色舞的表演來吸引孩子們的注意力，在無形中引領著孩子進入課堂教學當中。

（一）實施教學民主，創(chuàng)設“活”的氛圍

活躍的課堂氛圍是以營造寬松、民主的教學氛圍為前提的，作為教師，要懂得關愛幼兒。教師對幼兒的關愛不是體現(xiàn)在一時一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動的整個過程之中。教師應在日常生活中，就幼兒感興趣的事物、話題，與幼兒平等、親切地交談，這種形式的互動有利于良好師幼關系的形成。之所以強調(diào)與幼兒在日常生活中進行交談或談話，是為了強調(diào)交談或談話的隨意性、自由性、平等性。教學活動固然可以說是師幼之間的一種互動或交往活動，但這只是教師主導的活動，對于形成優(yōu)質(zhì)的師幼關系來說是遠遠不夠的。在幼兒園的教育活動中，有許多是幼兒自主的活動，如游戲活動、活動區(qū)活動以及幼兒的個別活動等，教師應該積極地參與到幼兒自主的活動中去。

（二）加強教學互動，創(chuàng)造“活”的形式

學校是為幼兒提供教育的主要場所，但是教育的目的并不僅僅是習得知識，而是在獲得知識的基礎上靈活地運用到生活中，積累更多的生活經(jīng)驗。如果我們的教育僅僅局限于學校，那么就像一只困在籠中的鳥，不利于幼兒全面可持續(xù)的發(fā)展。作為一名教育工作者，我們要幫助幼兒打破學校和大自然、大社會之間的圍墻，把生活與教育結合起來，讓學生走出去，讓生活走進來，只有真正接觸了大自然、大社會，關注了現(xiàn)實生活，才能對現(xiàn)實生活產(chǎn)生思考，激發(fā)創(chuàng)新欲望，真正融入這個世界，推動時代的發(fā)展。

四、立足生活實際，開展生成課程

真正有意義、有價值的課程，應該關注受教育者的情感、習慣、興趣以及行為等的變化趨勢，這樣才能真正地抓住課程的本質(zhì)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，他們需要什么，期盼學什么這才是意義所在。那么我們應該如何立足生活實際，開展生成課程呢？

開展生成課程首先要了解課程的來源，興趣是最好的老師。因此興趣就是生成課程的一個重要的來源。興趣是學習的動力，有了好奇心的驅(qū)使就會有積極的活動傾向，因為熱衷一件事，他們會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中獲得成就感、幸福感。幼兒在與同伴交往中的沖突、矛盾等也是生成課程內(nèi)容的重要來源，在解決問題的過程中不斷地提高交往能力。此外，幼兒身邊的人和事也是生成課程內(nèi)容的主要來源。

其次，開展生成課程要關注幼兒的日常生活，善于抓住教育契機?！毒V要》中指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師要做一名有心人，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，抓住教育契機。幼兒隨時會對某件人、事、物產(chǎn)生濃厚的興趣，在產(chǎn)生疑問的同時，作為教師，要做的，首先是保護好幼兒的好奇心，采用追問的形式，讓幼兒自主思考，積極探索，想辦法解決問題，實在不能解決的，教師再給以適當?shù)膸椭?，將幼兒的興趣點轉(zhuǎn)化成生成課程。

把創(chuàng)造還給教師，把課堂還給幼兒，尊重孩子的天性，讓孩子們真正“動”起來，讓課堂“活”起來。從生活中獲取有益的經(jīng)驗，讓課堂充滿智慧與挑戰(zhàn)，讓課堂充滿生命的氣息，讓幼兒園充滿生機與活力，這才是真正的幼兒教育。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道東亭幼兒園? 江蘇】