課程游戲化背景下幼兒園的“學習故事”

趙黎

課程游戲化，游戲課程化是一種低結構化，甚至是一種無結構化的課程模式，不需要老師去專門設計一個教學活動，課程游戲化和游戲課程化所持有的課程理念，是以兒童的自然發(fā)展和兒童的一般能力為出發(fā)點，遵循兒童發(fā)展的年齡特征和愛玩的天性，通過玩、游戲可以吸引孩子的注意力和好奇心，使孩子對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。所謂游戲化的過程，并不是將幼兒園的所有活動都變成游戲，而是要確保游戲活動的基本時間。

在成為課程游戲化基地之后，我第一次知道了“學習故事”，對于新西蘭學習故事的兒童評價模式有粗淺的了解，知道它由三大部分組成：注意、識別和回應。學習故事是新西蘭兒童學習評估系統(tǒng)，由新西蘭早期教育專家Carl教授和他的團隊開發(fā)、研究發(fā)展而成。從相信和接納兒童的角度促進兒童學習的觀察，解釋和促進、培養(yǎng)有利于學習的兒童心理取向，支持兒童建設和發(fā)展自己、他人以及自己所生活的這個世界的傾向。

一、關于“學習故事”的困惑

近年來，“學習故事”似乎成了身邊的一個熱門話題。越來越多的幼兒園在探索學習故事的特點，越來越多的教師加入了撰寫學習故事的行列。而對于我來說，對“學習故事”卻有一些陌生，我看過別的老師寫的學習故事，感覺不難，可是自己真正下筆去寫的時候，卻發(fā)現(xiàn)困難重重，不知道從哪里入手。在新西蘭的各種早期兒童機構中，學習故事被廣泛用于幫助教師觀察、理解和支持兒童的持續(xù)學習，同時記錄每個兒童成長的軌跡和旅程。記錄故事的過程，也是幫助幼兒獲得直接體驗、解決難題困惑的契機。

案例一

觀察對象：歡歡（4歲半）

觀察時間：2019年4月8日

觀察地點：中1班活動室

下午區(qū)角活動時，中1班孩子們各自投入到了區(qū)域活動中，可在植物編織區(qū)只有兩個孩子，我問他們?yōu)槭裁床辉冈诰幙梾^(qū)活動，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。編織區(qū)的歡歡正在用玉米皮聚精會神地編辮子，可每當編到接頭的地方，歡歡就用左手拿著玉米皮笨拙地往里面塞，并且也不管其他的幾股玉米皮，就亂七八糟地編起來;當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。針對幼兒遇到困難就想放棄的情況，我給他們講了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織得又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組，以比賽的形式編織，看著孩子們編織得那么投入，拿著自己的作品快樂地玩耍，我感到無比欣慰。

在課程游戲化實施過程中，我們要讓課程資源“富”起來。資源有多豐富，游戲就有多豐富?；就婢吆透鞣N材料以及生活環(huán)境是資源建設的主要組成部分。豐富的課程資源來自哪里？我覺得三個一點：即“買一點”，基本的桌面游戲材料，正常添置?！案囊稽c”，按照能讓兒童充分玩起來的思路，對室內外空間進行規(guī)劃、改造、調整。如幼兒園純綠化的東西怎么改？純廣告公司裝飾的墻面怎么改？要讓每一面墻、每一棵樹、每一寸土都成為游戲的資源?！八岩稽c”，定期開展大收集活動，向家長、向社區(qū)搜集各種廢舊材料。特別要注重資源庫的建設，沒有專門的房子，就做一些架子，買一些整理箱子，分門別類，便于存取。要善于把資源轉化為幼兒的經(jīng)驗，避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不加利用的現(xiàn)象。我們應讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更生動，更豐富，更有趣，更有效，從而讓幼兒獲得更多新體驗。

二、關于“學習故事”的探索

如何寫好學習故事，重要的是教師客觀觀察與記錄，觀察幼兒、提供支持、最大限度地促進幼兒發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展過程中的必修課。新西蘭教育專家認為，作為“有能力和自信的學習者和溝通者”而生的孩子是積極的，并且具有生命力?！皩W習故事”的目的不是要判斷孩子的學習，而是要更深刻地理解和傾聽孩子的聲音，并促進每個孩子的學習。從以前牽著孩子走，到現(xiàn)在追隨孩子的腳步。遵循孩子的興趣，放手讓孩子做主，跟在孩子后面觀察和支持他。

案例二

觀察對象：甜甜（5歲半）

觀察時間：2019年4月26日

觀察地點：大2班自然角

春種節(jié)開始了，孩子們帶來了各類觀賞類植物，還有部分孩子帶來了自己親手栽種的植物，每組由小組長進行整理擺放。甜甜帶來了小麥的種子，還有一些水芹、胡蘿卜的根。把這些植物放置在各種種植工具里，有水培區(qū)、土培區(qū)等等。今天，甜甜在記錄小麥的生長情況時，選擇了皮尺、直尺等作為測量工具，但是她選擇的測量工具適合嗎？測量的起點在哪里？她決定把小麥拔出來，以小麥根須為起點，選擇直尺測量。這時，奇奇走過去說：“你把小麥拔出來，小麥就會死掉的?！碧鹛鹫f：“我一個人不知道怎么量，也量不準?！逼嫫婧軣嵝牡卣f：“我來幫你吧！”于是兩個人相互合作，一個人量，一個人記錄。這只是一個片段，在自然角活動柜中，為了探索更好的測量記錄方式，在比較性實驗活動中，幼兒將洋蔥用水培、土培、沙培三種培育方式種植，分別為它們貼上數(shù)字標簽，每天都會關注三種不同種植方式的變化，比較哪一種培育方式生長的速度快。在測量四季豆的高度時，幼兒選用自制直尺作為測量工具，以哪一片葉子為最高點決定了測量的結果。幼兒經(jīng)常為此展開討論，最終決定以最高的葉子為測量結果的標準。在測量記錄過程中，每個人都有自己獨特的記錄方式，在每一次測量記錄后，幼兒都會將自己的發(fā)現(xiàn)相互交流，每一天都有新的發(fā)現(xiàn)。在自然角的測量記錄表里，比較性觀察記錄也是幼兒最喜歡的。作為老師，我們需要引導孩子觀察周圍的世界，激發(fā)幼兒勤動手，通過自己的實踐來體驗種植的樂趣。

兒童學習的契機涵蓋在每一分鐘與身邊的一草一木和人的交互中，課程發(fā)展的線索也蘊含在這些學習契機中，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)和識別這些線索，并在與兒童的不斷互動中，以促進學習和課程開發(fā)作為回應。因此，兒童的學習評價需要涵蓋兒童學習和生活的方方面面，并反映學習和發(fā)展的連續(xù)性。老師記錄實際的學習事件，傾聽孩子的聲音，然后與孩子、其他老師和家長分享，從而從不同角度解讀和評價孩子的學習。課程的游戲化不是游戲的一部分，而是充滿這種游戲精神的生活日。游戲化是兒童存在、發(fā)展的重要方式，一切教育的目的都應該通過游戲的方式來實現(xiàn)。

三、關于“學習故事”的反思

（一）“學習故事”應該有目的地觀察

觀察目標過大，或過于籠統(tǒng)，都會導致觀察效果低下。若要了解幼兒區(qū)域活動中的情況，就要從幼兒的學習情緒、同伴間關系、認知經(jīng)驗的獲得等等多個角度進行觀察。如：觀察幼兒在活動中有何表現(xiàn)、有何表情;觀察幼兒如何結束一項活動;等等。通過多個觀察點的觀察，讓我們了解幼兒在區(qū)域活動中活動的情況。

（二）“學習故事”應該客觀地分析

教師觀察幼兒、分析幼兒，只有站在幼兒的立場，平等地看待幼兒學習與發(fā)展，運用教育學、心理學的知識將觀察的信息進行判斷、分析，有效促進針對性的教育。堅持撰寫學習故事，學會思考、學會分析，從認知發(fā)展、行動發(fā)展、社會性品質等多角度進行分析，并在得出結論后再進一步觀察、分析，以幫助幼兒提升經(jīng)驗和能力，使每一位幼兒在原有水平和基礎上獲得發(fā)展和進步。

在“學習的故事”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的驚人“神奇時刻”，支持孩子實現(xiàn)自己的夢想和需求。教師的研究投入，是在支持、指導幼兒游戲、生活、運動、探索活動的過程中進行的，是一種“嵌入”幼兒一日活動全過程中的研究。這種研究是充滿“聲音”的——幼兒的聲音、教師的聲音。課程游戲化的關鍵是教師，注重孩子，孩子的行為反映了老師的思想和行動。從實際出發(fā)，從幼兒園現(xiàn)有的課程方案出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。在課程游戲化背景下的學習故事中，兒童自信、自主、自發(fā)的游戲與學習狀態(tài)，也激勵著我們積極地改變自己的觀念與行為。“學習故事”讓我們走在課改的前列，行在游戲化的路上，思在學習故事的認識中，收獲在孩子們的笑臉上。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園? 江蘇】