資源開發(fā)，拉動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)的引擎

王建剛

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，這可說(shuō)是課程改革的一道亮麗風(fēng)景線。在語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)含著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源?？梢哉f(shuō)，生活有多寬廣，語(yǔ)文教學(xué)的空間就有多大，語(yǔ)文教學(xué)的資源就有多豐富。這就要求語(yǔ)文教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的資源。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）思想上不夠重視

很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是補(bǔ)充，是附屬，是可學(xué)可不學(xué)的，從很大程度上忽視了綜合性學(xué)習(xí)的“必學(xué)”地位。還有很多老師受功利思想的影響，認(rèn)為上級(jí)部門以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)從考查，擔(dān)心自己花費(fèi)了時(shí)間精力卻沒有得到相應(yīng)收獲，因此在思想上就不夠重視。

（二）方法上缺乏指導(dǎo)

學(xué)校中當(dāng)然也有一些對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有些興趣的老師，但他們只是把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)放在課堂上按部就班地進(jìn)行，在教學(xué)方法上缺乏科學(xué)性、趣味性，學(xué)生要么如一潭死水，毫無(wú)生氣，久而久之失去了學(xué)習(xí)的積極性;要么是嬉戲玩耍，悠閑逍遙，根本談不上收獲;教師要么包辦代替，津津樂道，要么放任自流，不加引導(dǎo)。而對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的策略就更不得而知了。

（三）教學(xué)資源不豐富

在教學(xué)中大多數(shù)教師過(guò)于依賴語(yǔ)文課本，只是將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開展的唯一途徑，缺乏綜合性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)意識(shí)，根本不去或不愿聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來(lái)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低下。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

（一）真正踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過(guò)兩種途徑：一是語(yǔ)文課堂教學(xué)，二是語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。因此課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑。而綜合性學(xué)習(xí)就是以課外實(shí)踐為主，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特別提出了“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不是在課堂“言說(shuō)”和課外“做題”中形成的，而是在學(xué)生充分“踐行”和廣泛“習(xí)得”中形成的。語(yǔ)文課程這些理念的落實(shí)，主要應(yīng)該通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（二）真正培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)范圍廣泛、形式多樣的課堂教學(xué)，它跟傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”課堂教學(xué)是不一樣的。綜合性學(xué)習(xí)特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的提出，使生成性成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新特點(diǎn)。這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)的策略

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）研讀文本——綜合性學(xué)習(xí)的抓手

1.圍繞課后練習(xí)，開展綜合性學(xué)習(xí)

六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》課后有這樣一道練習(xí)：搜集一個(gè)有關(guān)古今中外名人勤學(xué)好問(wèn)的小故事，先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。教學(xué)完這課時(shí)，我們就可以結(jié)合這個(gè)練習(xí)開展一次“名人故事知多少”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)要求學(xué)生把故事講生動(dòng)、講具體，把體會(huì)寫深刻。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生拉近了與文本中人物的距離，并自然而然地受到人物良好品質(zhì)的熏陶，并且語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提高。讓學(xué)生可以在掌握課文原有的語(yǔ)言材料和思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以借用、模仿、延伸、擴(kuò)展為契機(jī)，使各項(xiàng)能力得到全面提高。蘇教版語(yǔ)文教材的每篇課文后面都安排了課后練習(xí)，教師要充分利用好這些練習(xí)，有效開展綜合性學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合口語(yǔ)交際，開展綜合性學(xué)習(xí)

六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5的口語(yǔ)交際《學(xué)采訪》就是一個(gè)好題材，教師可以讓學(xué)生以小記者的身份，到實(shí)際生活中去采訪一次，體驗(yàn)一下采訪的經(jīng)歷。在學(xué)生采訪的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力都能得到很大的發(fā)展，極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的聽、說(shuō)和寫的能力，真真切切地感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。在小組分工、搜集資料、準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中他們也學(xué)會(huì)了搜集信息、處理信息的能力，懂得了合作精神的重要性?？谡Z(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的兩大塊內(nèi)容，但它們又是互相融合，互相滲透，不可分割的。因此，利用好口語(yǔ)交際的內(nèi)容，也是開展綜合性學(xué)習(xí)的有效方法之一。

3.整合主題單元，開展綜合性學(xué)習(xí)

蘇教版教材所選編的課文內(nèi)容豐富?！堕L(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《記金華的雙龍洞》……這些課文都是贊美祖國(guó)壯麗山河的;《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國(guó)》《詹天佑》《錢學(xué)森》……這些都是歌頌愛國(guó)熱情和偉大的民族精神的。我們可以對(duì)這些課文進(jìn)行歸類整合并加以拓展延伸。教師就可以根據(jù)“主題”，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，整合本單元的教材。這樣，將語(yǔ)文教材看似零碎散落的、單一的內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)，變成一個(gè)“整體板塊”，從而形成完整統(tǒng)一的主題內(nèi)容。還能大大激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的積極性。

（二）走向生活——綜合性學(xué)習(xí)的源泉

美國(guó)教育家華特曾指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的鮮活事實(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)。

1.關(guān)注生活問(wèn)題，相機(jī)開展綜合性學(xué)習(xí)

“生活處處有語(yǔ)文?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生善于關(guān)注學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中發(fā)生的事件或問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，開展交流、討論活動(dòng)，發(fā)表對(duì)事件或問(wèn)題的看法，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生細(xì)觀察，用心思考，積累資料，參與討論，活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)生活的過(guò)程，是增長(zhǎng)知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程。

2.挖掘地域資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，我們灌南縣地區(qū)所擁有的豐富的自然、歷史、文化等方面的資源，也為綜合性學(xué)習(xí)的課程資源開發(fā)提供了廣闊的載體。

在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們就可以結(jié)合農(nóng)村生活的實(shí)際，開發(fā)本地特有的課程資源。如，學(xué)習(xí)《孔子游春》一課，在了解我國(guó)歷史名人的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的文化名人，如魔術(shù)大師汪其魔、作曲家王詠梅、自行車冠軍李梅芳……學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》一課，在學(xué)生感受煙臺(tái)海四季特點(diǎn)，體會(huì)煙臺(tái)人的勤勞智慧后，讓學(xué)生尋找家鄉(xiāng)的河，如灌河、柴米河、六塘河、鹽河等等，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，參與社會(huì)活動(dòng)的能力。這些具有地方特色的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有鄉(xiāng)土的氣息，充溢濃郁的地方特色，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的資源體系，使語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生生活，充滿了情趣和靈性。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)——綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源又為我們開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的條件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性、自由性和自主創(chuàng)造的空間，這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所不能比的，學(xué)生喜歡上網(wǎng)，而活動(dòng)又有利于把他們引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，這樣我們?cè)诩戎匾晫W(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，又調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的興趣

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的信息載體，可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料與信息，因此我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

蘇教版教材中有描寫長(zhǎng)城、黃河、敦煌莫高窟等的文章，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)城、黃河、莫高窟等只能在電視里看過(guò)，很少能有機(jī)會(huì)親自參觀游覽，所以學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)可能不是太深。我們就可以組織網(wǎng)上綜合性學(xué)習(xí)，最后以小組為單位進(jìn)行展示競(jìng)賽，看哪組獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)?；顒?dòng)最后每位同學(xué)寫一寫自己的活動(dòng)感想，總結(jié)一下在這次活動(dòng)中自己做了哪些事，網(wǎng)絡(luò)搜集過(guò)程中遇到了什么困難，是如何解決的，活動(dòng)中有何感受。通過(guò)這樣的活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，既能激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的積極性，又能在不知不覺中提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.制作班級(jí)主頁(yè)，體驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)的樂趣

信息時(shí)代，杜絕學(xué)生與電腦的接觸顯然是不可能的，就像大禹治水一樣，“堵不如疏”。與其讓學(xué)生上網(wǎng)玩游戲，不如引導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)上開展綜合性學(xué)習(xí)。可以以班級(jí)為單位，引導(dǎo)學(xué)生制作班級(jí)主頁(yè)。學(xué)生在這一系列活動(dòng)中的收獲不僅僅是上網(wǎng)的興趣，更多的是綜合性學(xué)習(xí)的樂趣。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，開辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一片藍(lán)天。它讓我們看見了語(yǔ)文原本應(yīng)該有的生動(dòng)鮮活靈氣。而充分利用教材，挖掘生活等教育資源，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是使其不斷獲取源頭活水的重要途徑。

【作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)? 江蘇】