以思促做，讓科學(xué)實(shí)驗教學(xué)更高效

陳洪波

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)驗教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生“思”與“做”的過程，做到“做前思”“做中思”“做后思”。通過“以思促做”，提高科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)效，讓小學(xué)科學(xué)課程真正成為“一門基礎(chǔ)性課程、一門實(shí)踐性課程、一門綜合性課程”。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的主要形式是探究活動”“探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。實(shí)驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。實(shí)驗課堂教學(xué)中的探究活動從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、設(shè)計研究方案、進(jìn)行觀察實(shí)驗、展開匯報與交流，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生“思”與“做”。如果學(xué)生在實(shí)驗過程中只動手做，不動腦思考，那么這個學(xué)習(xí)過程就是“盲動”;而如果只是動腦思考，不動手做，也是背離了科學(xué)學(xué)習(xí)的初衷，學(xué)生可能只會“紙上談兵”。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)倡導(dǎo)動手動腦學(xué)科學(xué)，“思”是“做”的基礎(chǔ)，“做”是“思”的驗證。“以思促做”，講究策略，才能進(jìn)一步提高科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)效。

一、做前思——先思后做，激發(fā)實(shí)驗探究的興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?一個人一旦對某件事物有了濃厚的興趣，就會主動去探索、去實(shí)踐，在探索和實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以，我們科學(xué)教師要充分挖掘教材中有趣的因素，設(shè)計出更加有趣的探究活動，充分調(diào)動學(xué)生的思維。趣味化的實(shí)驗是提高科學(xué)課堂效益的催化劑，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有更充足的時間去思考、操作、交流和探討。結(jié)合活動內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法，如魔術(shù)、猜謎、游戲、實(shí)物、故事等，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

在學(xué)習(xí)《磁鐵》一課中，我設(shè)計了一個“釣魚玩具”的游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。讓兩名學(xué)生上臺進(jìn)行“釣魚”比賽，學(xué)生都搶著上去，學(xué)生的興趣一下子就上來了。當(dāng)兩名學(xué)生完成了“釣魚”比賽之后，我問學(xué)生：用“魚竿”為什么能把“魚”釣上來呢？學(xué)生很快就交流議論起來，有學(xué)生說是因為魚鉤，有學(xué)生說可能是磁鐵……還有不少學(xué)生說拿出來研究一下。學(xué)生們探究的興趣都被這個“釣魚”比賽游戲激發(fā)了，在后面的課堂實(shí)驗探究就可以有效地開展了。在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間》這課時，我把一團(tuán)白紙塞到玻璃杯底，然后將玻璃杯子豎直倒扣進(jìn)水中，引導(dǎo)學(xué)生思考：紙團(tuán)會不會被水浸濕？此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了濃濃的探究欲望，有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的興趣。

在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，由于實(shí)驗往往比較新奇、材料眾多，學(xué)生總是熱衷于做而忽略思，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)實(shí)驗教學(xué)出現(xiàn)這樣的一些情況：一放就散，一做就亂，實(shí)驗時整個教室亂糟糟。在這么紛亂的環(huán)境下做實(shí)驗，學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗中的現(xiàn)象，對實(shí)驗現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因思考得很少，學(xué)習(xí)的效率也可想而知。這樣的實(shí)驗過程，缺乏思的引領(lǐng)，“做”就成了“盲動”。所以，在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，動手之前先動腦，將學(xué)生思維與探究活動的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，正確處理好“思”與“做”的關(guān)系。

二、做中思——邊做邊思，提高實(shí)驗探究的實(shí)效

（一）選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗材料，在真實(shí)情境中“做”與“思”

所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”，就是經(jīng)過教師精心挑選的典型材料，既能揭示實(shí)驗的現(xiàn)象，又能符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性，使學(xué)生喜歡并能通過對材料的探索來引發(fā)思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知。

例如在《簡單電路》實(shí)驗探究時，我在課前將所有的電池、小燈泡、導(dǎo)線檢查了一遍，看看燈泡是否是完好的、電池是否是有電，以免在探究活動中出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。

（二）發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，在合作交流中“做”與“思”

科學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)我們更多的是采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)和生成。但是由于學(xué)生存在認(rèn)知上的差異和探究水平上的高低等等原因，真正參與到實(shí)驗探究活動的學(xué)生只有少數(shù)部分。在小組活動中，少數(shù)學(xué)生承擔(dān)了大部分的探究任務(wù)，成為探究活動的“小主人”，其他的學(xué)生成為“看客”的現(xiàn)象不在少數(shù)，這樣分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。為了提高科學(xué)實(shí)驗的效率，教師要在學(xué)生分組前，全面考慮學(xué)生的個性差異，盡量做到合理搭配。指導(dǎo)學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生分配角色，確定小組長、記錄員、實(shí)驗員、材料員、觀察員等等，既分工又合作，共同完成實(shí)驗探究任務(wù)。探究活動中教師要根據(jù)各小組的表現(xiàn)為其打分，充分激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，這樣實(shí)驗探究會井然有序、有條不紊地開展。學(xué)生實(shí)驗角色還可以每周調(diào)換，一學(xué)期下來學(xué)生各方面的能力均能得到鍛煉和提升。

在《擺》實(shí)驗探究活動中，我首先把實(shí)驗中的注意事項利用多媒體出示，保證了實(shí)驗探究過程的有序進(jìn)行，其次讓學(xué)生分組討論，設(shè)計“規(guī)定時間內(nèi)擺規(guī)定的次數(shù)”實(shí)驗方案，引導(dǎo)各小組成員在小組長的帶領(lǐng)下親歷探究，共同完成實(shí)驗任務(wù)。最后匯集組員意見，再讓大家討論、交流和補(bǔ)充。通過合理的調(diào)配和激勵，在小組合作學(xué)習(xí)中大家相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)“做”與“思”，進(jìn)一步提高了實(shí)驗探究活動的實(shí)效。

三、做后思——“以思促做”，完善實(shí)驗探究的評價

（一）重視實(shí)驗探究活動的評價

實(shí)驗探究活動中的評價對于學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和能力的提升有著不可估量的作用，會潛移默化地影響著學(xué)生。對于科學(xué)實(shí)驗操作探究活動的評價，應(yīng)重學(xué)習(xí)過程、重親歷探究實(shí)踐活動中獲得的感悟和體驗?？茖W(xué)實(shí)驗教學(xué)的評價是一種多元化的激勵性評價。通過評價，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生的好奇欲望和探索精神，讓學(xué)生對科學(xué)探究始終保持著愉悅的情感體驗。設(shè)計合理的評價量規(guī)，如學(xué)生探究的參與度、探究的操作過程、探究過程中的表現(xiàn)、探究記錄情況的書寫等內(nèi)容進(jìn)行評價。制定量化的評價表和以激勵性的語言進(jìn)行評價。要發(fā)揮學(xué)生的自我評價和生生評價作用，讓評價成為學(xué)生反思、實(shí)踐、提升自我、欣賞別人的催化劑。要重視評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能，有助于形成積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，有學(xué)生提出：用手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對這樣的回答，我立即反問：空氣真的變少了嗎？逃到針筒外面去了嗎？學(xué)生馬上意識到自己的理解是有問題的。我又趁機(jī)追問：針筒里空氣為什么由60毫升變成了30毫升？這種現(xiàn)象說明了什么？教師的步步追問，讓學(xué)生的“淺思維”向“節(jié)骨眼”上思考。學(xué)生們在交流、討論后都認(rèn)為空氣沒有減少，而是被壓縮了。我又問：空氣到底能被壓縮到多少呢？是不是可以被壓縮到“0”毫升？在教師的不斷點(diǎn)撥中，激發(fā)學(xué)生間的質(zhì)疑互動，迸射思維，把學(xué)生的思維一步步引向“正道”，學(xué)生們對壓縮空氣的理解也就層層遞進(jìn)了，將實(shí)驗現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（二）重視實(shí)驗探究活動的記錄

科學(xué)實(shí)驗記錄是科學(xué)實(shí)驗學(xué)習(xí)的物化成果，也是呈現(xiàn)探究過程的載體，更是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要方法。實(shí)驗記錄伴隨著科學(xué)實(shí)驗探究的整個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中起著不可替代的作用?？茖W(xué)實(shí)驗教學(xué)的研究記錄種類繁多，包括觀察記錄、統(tǒng)計記錄、調(diào)查訪談記錄、測量繪圖記錄、信息收集整理記錄等。因此，我們在設(shè)計記錄表的時候，盡可能選擇學(xué)生們喜歡的形式，不必要求千篇一律。在記錄設(shè)計中可以使用圖表、畫圖、標(biāo)本等，要符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。記錄時，要引導(dǎo)學(xué)生思考：你為什么這樣記錄？

同時，教師也要成為學(xué)生記錄活動的參與者。特別是長期性的觀察、探究實(shí)驗，教師更要參與其中，成為學(xué)生記錄的參與者和引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生做好實(shí)驗記錄。如教學(xué)五年級《看月亮》，本活動要持續(xù)一個月左右的時間，教師必須和學(xué)生一起觀察月相，一起記錄，及時地用文字或照片記錄月相變化，定期在班級QQ群或微信群中交流，不斷激發(fā)學(xué)生做好長期實(shí)驗記錄的興趣。

作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，要不斷探索提高科學(xué)實(shí)驗探究活動實(shí)效性策略，注重“思”與“做”的關(guān)系，做到“做前思”“做中思”“做后思”，通過“以思促做”，進(jìn)一步提高實(shí)驗課堂教學(xué)的實(shí)效，讓小學(xué)科學(xué)課程真正成為“一門基礎(chǔ)性課程、一門實(shí)踐性課程、一門綜合性課程”。

【作者單位：連云港市柘汪中心小學(xué)江蘇】