知事明理 表情達意 思維綻放

閆軍

語文教學的理念越來越先進，特別是讀寫結(jié)合的理念已在每一位語文教師的心中生根、成長。讀與寫如何有效結(jié)合已成為廣大語文教師共同研討的話題。在實際教學中，有很多教師往往不能把握好讀與寫的深度與廣度，因而學生的語文素養(yǎng)就不能更充分地得到發(fā)展。小學語文教學中，教師應該讓學生讀得要能適度，寫得要有深度。這樣才能讓學生的語文學習更有質(zhì)感，才能有力地提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、通讀文本，在知事明理中促寫

小學語文教材中的課文是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的典型素材，教材多關注學生對于知識的汲取、情感的傳遞、思想的提升。通過對這些文本的學習，能夠扎實提升小學生語文讀寫方面的能力。在讀寫結(jié)合中，語文教師如能夠把握好學生讀與寫的切入點，選擇適合于學生讀后動筆的片段，也可以在通讀全文后讓學生有感而發(fā)，能夠有言可表。對于學生的寫作，我們要循序漸進，不可急功近利，一下子就想讓所有學生都能寫出高標準的言通句順的語句來是不切實際的。我們不妨差別化要求，讓不同水平的學生在讀寫能力上有不同的標準，優(yōu)生有優(yōu)生的讀寫標尺、中等生有中等生的目標，從而讓不同能力的孩子能夠在語文讀寫中得到不同的發(fā)展。

例如，在教學四年級上冊語文《普羅米修斯盜火》一課時，我讓學生通讀全文，使學生能夠逐步了解神話故事內(nèi)容、懂得人生的真諦。從而讓學生在知事明理的基礎上促進其進行片段的描寫。通讀本文后，我首先請學生進行故事的復述，文中敘述的是“普羅米修斯因同情人類生活在寒冷和黑暗中而盜取火種到人間，受到宙斯懲罰，最終被希臘大英雄赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由?！边@一神話故事。而后選擇文中的第四自然段讓學生默讀后，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。

續(xù)寫設計：普羅米修斯_________到人間，各個部落的人_________，互相_________。人們圍著火堆________，孩子們_________，歡騰的人群________。

選擇片段式續(xù)寫，可以激發(fā)學生進行大膽的想象，讓學生能夠聯(lián)系已有的生活體驗寫出人們遇到喜事的那種快樂，從人的行為、語言、神情等各方面進行細膩的描寫，讓學生運用創(chuàng)新的語文思維把所創(chuàng)造的場景描繪出來。當然，我們不能一概而論學生現(xiàn)有的水平，只要學生能夠把語句寫得通順、事情表達清楚即可。

二、品讀文本，在表情達意中促寫

在文本品讀中，學生往往就是在品詞析句中體悟作者情感的，教師引領學生進行一定的咬文嚼字是必不可少的。因而語文教師要能夠運用多種策略、發(fā)揮自身的教學機智來使學生認真品悟文本，結(jié)合學生已有的情感認知使學生漸漸地沉浸于語言文字之中，融入文字之中獲得心靈體驗，從而充分理解語言文字的底蘊，以讀促寫才能達到潤物無聲勝有聲之境界。

例如，在教學四年級語文下冊《桂花雨》一課時，我讓學生用心品讀全文。首先讓學生厘清《桂花雨》一課的基本寫作思路：憶桂花——桂花開——搖桂花——撿桂花——桂花情。接著分段品讀，讓學生讀出喜歡桂花的情感，讀出沉浸于桂花香的味道，讀出童年快樂的回憶，也讀出童年時全家人其樂融融的幸福氛圍。最后，歸結(jié)為作者的“桂花情結(jié)”，即為作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。

在學生細心品味文本情感后，我問學生為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？聯(lián)系生活實際談談你的看法，把它寫出來。

節(jié)選學生習作片段：因為舊宅子里的金桂與作者童年相伴，留下了作者童年時走過的足跡，童年時經(jīng)歷過的趣事也給作者留下了非常美好的回憶，從而讓作者對庭院里的桂花產(chǎn)生了濃厚的“桂花情”。再加上作者身在外鄉(xiāng)，長久未回，怎能不思念自己的家鄉(xiāng)呢？所以作者有這樣的深深感觸……

讓學生能夠深刻品讀文本，理解字里行間中傳遞的情感，知曉桂花在表達作者思鄉(xiāng)情結(jié)中的重要作用，從而讓學生具有更加豐富的情感體驗，深刻領悟作者濃厚的思鄉(xiāng)情結(jié)，同時調(diào)動學生寫作興趣，學生就能寫出富有邏輯性的、情感性的話來。

三、讀活文本，在思維綻放中促寫

小學生的語文核心素養(yǎng)就是其語文思維的培養(yǎng)。語文思維的實現(xiàn)可以通過讀與寫的活動來實現(xiàn)的。讀寫結(jié)合，要能夠促進孩子的思維發(fā)展，讓孩子的思維能夠漸進、有序而又有效地得到提升，從而讓他們的語文思維培養(yǎng)能夠具有更高的質(zhì)感。在文本的品讀中，讓學生進行感知、理解、分析與品悟，從而達到思維提升。在師生的互動中，實現(xiàn)語文課堂問題的動態(tài)生成與解決，促使學生語文思維火花的綻放，讀懂、讀活文本，從而讓學生能夠在想象、創(chuàng)造性思維中實現(xiàn)情感的書面表達。

在教學《普羅米修斯盜火》一文第七自然讀時，讓學生品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。情愿為人類而受苦?！哑樟_米修斯救了下來。”此時，我引導學生思考“普羅米修斯忍受著什么痛苦？”“誰能說一說‘巨大到底有多大？”“為什么普羅米修斯能夠忍受住這樣的痛苦呢？”通過本段文本的品悟，學生很快明白了普羅米修斯能夠忍受著鐵鏈枷鎖、烈日暴雨、鷲鷹啄食的痛苦，從不畏懼，也不屈服，更是無怨無悔，心甘為人類而受苦的原因所在，就在于人生的真諦——生命的價值就在于奉獻，為全人類的幸福自由而努力。

進一步延伸思考：我們的人生價值是什么呢？請同學們想一想，把自己想說的話寫出來?？梢詤⒖祭蠋熖峁┑乃悸罚部梢宰约簞?chuàng)新。

參考設計：我們應該_______，珍惜______。在生活中_____;在學習上_____。從小______，為祖國________，為人類_______。

用心設計好的練習引導學生思考，讓學生能夠理解普羅米修斯為全人類的幸福而心甘情愿受罰的自我犧牲的原因，從英雄的身上看到了無畏、可敬而又偉大的精神，從而使學生能夠品悟到生命的價值、人生的真諦就在于奉獻。因而學生也就能言簡意賅地寫出發(fā)自內(nèi)心的情感體驗來，寫出當前在生活、學習中應該怎么做，將來有怎樣的遠大理想。

總之，閱讀是一種美妙的享受，教師應引領學生沉浸于美妙的書海中，享受其中的情感思緒、快樂體驗。激勵學生能夠讀中有感、感中有悟，能夠悟出真情，從而能夠放飛學生內(nèi)心的美好情感而暢快地進行抒寫。讀寫結(jié)合、以讀促寫，讓語文學習更有質(zhì)感！

【作者單位：泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學? 江蘇】