改革科學(xué)評價模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課的“差異教學(xué)”

莫彪

“評價改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！斌w現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。新《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分的基本理念中還指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)?！笨芍^“為了一切孩子的發(fā)展”。

一、學(xué)生個體差異是客觀存在，“差異教學(xué)”勢在必行

眾所周知，孔子主張“因材施教”“有教無類”“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”......孔子概括的差異有的是人，有的是法，有的是過程。從現(xiàn)實(shí)來看。中國學(xué)者華國棟將差異教學(xué)概念界定為“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。

二、改革科學(xué)傳統(tǒng)評價模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的“差異教學(xué)”

傳統(tǒng)的評價重在甄別和選拔功能，缺乏對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。更多的是一種終結(jié)性的評價，它的目的僅僅在于測查某種能力或者成就水平。我個人認(rèn)為，只有改變傳統(tǒng)評價模式，才能有效實(shí)現(xiàn)“差異教學(xué)”，使得每一個孩子都能得到應(yīng)有的發(fā)展，個性化的發(fā)展。

（一）評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)過程

培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生能親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動。所以，科學(xué)課評價要伴隨學(xué)生的整個科學(xué)探究過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們個性化的學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，需要我們老師隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時給予必要的適當(dāng)?shù)墓膭钚缘?、指?dǎo)性的評價。

如：三年級以觀察動物生活、研究動物的各種特點(diǎn)為主線設(shè)計的探究活動。學(xué)習(xí)初始進(jìn)行前測活動，使教師了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，教師對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在以后學(xué)生飼養(yǎng)動物并進(jìn)行觀察研究的過程中，一些即時的評價使教師隨時掌握學(xué)生在觀察、記錄、表達(dá)、問題意識等方面的進(jìn)步情況;使學(xué)生回顧原來自己對動物的問題，了解對哪些問題有了更深入的理解，在飼養(yǎng)動物的過程中，自己有什么發(fā)現(xiàn)、有哪些困難得到了解決、又產(chǎn)生了哪些問題等等。這樣與教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)評價，保證了每個學(xué)生都能得到較大的收獲，還使學(xué)生帶著更多、更有趣的問題結(jié)束在這個探究專題的學(xué)習(xí)。（二）同學(xué)、家長、專家、社區(qū)、學(xué)生自己都可以參與評價

在以往的教學(xué)評價中，評價人員的角色關(guān)系一直是：教師是評價者，學(xué)生是評價對象。評價活動一般都由教師提出，什么時候進(jìn)行，具體有什么評價要求，學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準(zhǔn)備。在這種教師主動、學(xué)生被動的評價活動中，很難發(fā)揮參與評價者的積極性和學(xué)科自身的特色性。

在科學(xué)探究教學(xué)活動中，我們要改變以往單純的甄別、選拔而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評價功能。因而，評價人員的角色變化是科學(xué)課程評價的重要調(diào)整，建立多元的個性化評價體系，也是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同學(xué)、家長、專家、社區(qū)、學(xué)生自己都可以參與評價，使評價能發(fā)揮多方面的積極性。學(xué)生自我評價可以達(dá)到自我教育的目的，也滿足了兒童的內(nèi)心需要。在評價中，學(xué)生體驗(yàn)到被教師信任的感覺。這樣，兒童就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)，主動進(jìn)取的內(nèi)動力。學(xué)生互評可以建立一種伙伴激勵的機(jī)制。學(xué)生家長參與教學(xué)評價可以建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。有關(guān)課程專家參與教學(xué)評價，可以提高課程的組織實(shí)施、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如：在《蝸?！愤@課時的教學(xué)活動中，學(xué)生對有關(guān)蝸牛形態(tài)、習(xí)性、食性、種類等科學(xué)知識掌握的程度由教師進(jìn)行評價;學(xué)生觀察蝸牛身體結(jié)構(gòu)、爬行部位等活動能力由教師及學(xué)生小組長共同評價;學(xué)生對本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學(xué)生自評或互評，同時借鑒學(xué)生家長的評價意見;在活動過程中表現(xiàn)的行為習(xí)慣由教師或?qū)W生小組長評價，同時也借鑒學(xué)生家長的評價意見。

（三）教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用各種評價方法

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議指出：“教學(xué)評價的目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用各種評價方法，如教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、測驗(yàn)與考試、活動產(chǎn)品分析、學(xué)生成長記錄袋、評定量表、作業(yè)法和評議法等。”

（四）全面評價每個學(xué)生在探究過程中的閃光點(diǎn)

根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及多元智能理論，對一個人的評價不能僅僅評價學(xué)生知識的掌握和技能，而是要全面評價學(xué)生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與潛能，關(guān)注學(xué)生在探究過程中展現(xiàn)的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。既要關(guān)注基礎(chǔ)內(nèi)容的評價，如檢查學(xué)生對學(xué)過知識的記憶、理解、應(yīng)用水平，檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)科知識目標(biāo)所規(guī)定的要求。更要關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，如學(xué)習(xí)過程與方法、行為與習(xí)慣、情感態(tài)度與價值觀等。教師要給予充分的重視和關(guān)注，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，縱觀全局，綜合評價。

總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生?！毙抡n程的學(xué)生評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，樹立靈活多樣的評價觀，還要探索復(fù)合、多樣、立體的教法與學(xué)法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【作者單位：蘇州市東大街小學(xué)校? 江蘇】