美術(shù)鑒賞課圖像運用技巧的研究

何福平

摘 要：美術(shù)鑒賞課程主要是通過美術(shù)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及對美好事物的內(nèi)在情趣。在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容，養(yǎng)成對經(jīng)典作品的認(rèn)知，形成一定具有藝術(shù)情操的素養(yǎng)。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)選擇一些典型的美術(shù)作品并選擇更加科學(xué)的教學(xué)方法以提升學(xué)生的審美能力。近些年來隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用圖像進(jìn)行作品展示的方式也越來越多，教師可以充分地利用這一便利，引導(dǎo)學(xué)生們更好地理解作品，從而形成正確的審美觀。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞課;圖像;技巧運用

人類獲得認(rèn)知的主要方式之一就是圖像輸入。而自然界原本的景象以及通過人類創(chuàng)造形成的圖像通過人們的眼睛不斷地傳輸?shù)酱竽X之中。人們通過這些圖像進(jìn)行思考和研究并對圖像所展現(xiàn)的內(nèi)容做出評價。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，視覺化的藝術(shù)手法以及圖像傳播途徑已經(jīng)成為當(dāng)代社會信息傳遞的主要方式。美術(shù)鑒賞課程作為一門能夠幫助學(xué)生提高他們的審美觀、價值觀的課程具有積極的作用，作為美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)深入研究和思考如何更好地應(yīng)用圖像進(jìn)行教學(xué)。

一、鑒賞課程簡析

在這門課程中，教師會幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫饷佬g(shù)作品中的所包含的意義以及感悟作者想要傳達(dá)出來的意境，通過思考和分析讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去不斷發(fā)掘作品中蘊(yùn)含的美感。讓學(xué)生們了解到這種美感并不僅僅是通過視覺感官來觀察作者作品中所傳達(dá)的形式美，更重要的是由外向內(nèi)去體味作品所蘊(yùn)含的內(nèi)涵以及情感，這才是美術(shù)鑒賞課程的重要作用[1]。美術(shù)作品作為人們傳遞信息、傳播圖像以及傳達(dá)感情的一種主要方式已經(jīng)延續(xù)了近千年，它是人類文明發(fā)展過程中一種藝術(shù)形式，它跨越了種族、語言、背景，任何人都可以從優(yōu)秀的作品中獲得感悟。因此美術(shù)鑒賞課程主要目標(biāo)就是通過正確的引導(dǎo)來提升學(xué)生們的審美能力，讓他們能夠感受到美并學(xué)會創(chuàng)造美。

二、圖像運用的作用

在開展美術(shù)鑒賞課程時，為了能夠讓學(xué)生們更好地領(lǐng)悟到美術(shù)作品中所傳達(dá)的內(nèi)涵和意義。所以這門課程對于美術(shù)作品和圖像有著非常大的依賴性，它們是開展美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)欣賞美術(shù)作品一個重要途徑。通過圖像讓學(xué)生學(xué)會欣賞圖像中所傳達(dá)的美并感悟圖像表達(dá)美的方式。有一些圖像其表現(xiàn)形式非常復(fù)雜，如何從這些復(fù)雜的元素中發(fā)現(xiàn)圖像中所蘊(yùn)含的美，這是美術(shù)教師的工作重點。通過美術(shù)鑒賞課程對圖像和作品的分析引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的能力。在信息科技不斷發(fā)展的今天，教學(xué)也開始融入科技化與網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺人們可以快速直觀地獲取信息。圖像作為人們獲取信息的主要途徑，為人們獲得不同的信息內(nèi)容提供了重要的方式。如今教師開展教學(xué)時其手中的教學(xué)資源變得越來越多，教師可以充分地利用這些資源將獲得的圖像信息與美術(shù)鑒賞教學(xué)結(jié)合起來，通過不同的圖像進(jìn)行比較、分析進(jìn)而完成美術(shù)鑒賞的教學(xué)[2]。當(dāng)然不同形式內(nèi)容的圖像也會給學(xué)生們帶來不同的感官體驗，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高他們甄別圖像的能力。

三、關(guān)于圖像的應(yīng)用

（一）緊隨時代發(fā)展

當(dāng)今社會信息更迭速度非?？?，在這種快速變化的環(huán)境下開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)積極主動地去了解美術(shù)圖像的最新發(fā)展，同時結(jié)合學(xué)生們的實際情況，全面系統(tǒng)地去了解班級內(nèi)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和水平，準(zhǔn)確地把握學(xué)生在美術(shù)鑒賞方面的能力，以此為基礎(chǔ)選擇最適合的圖像資源。美術(shù)鑒賞教學(xué)對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個循序漸進(jìn)的過程，而且隨著時代的發(fā)展，環(huán)境的變化，人們的審美標(biāo)準(zhǔn)也會不斷發(fā)生變化，而相應(yīng)的在不同時代、不同時期會出現(xiàn)不同風(fēng)格的美術(shù)作品。針對這種不斷變化的情況，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流，及時了解美術(shù)圖像的最新發(fā)展，選取一些經(jīng)典流傳的圖像以及時下最新的美術(shù)作品引領(lǐng)他們鑒賞，這樣就可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中掌握最新的美術(shù)發(fā)展動態(tài)。教師在了解學(xué)生所具有的基礎(chǔ)之后，可以針對性地進(jìn)行分層美術(shù)圖像知識的講解，對于水平較弱的學(xué)生提供一些簡單的、易于理解的教學(xué)知識，而對于水平較高的學(xué)生則可以進(jìn)行一些更加深入的內(nèi)容講解。如此一來，既能夠滿足美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)，又可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）精選圖像，重點講解

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲得信息、圖像的渠道變得越來越多。這給美術(shù)教學(xué)提供了便利，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以更快捷、更方便地找到不同的教學(xué)資源。當(dāng)然教師也可以依據(jù)自己的教學(xué)需求找到相應(yīng)的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)方式來豐富自己的選擇面，這樣也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，對于一些具有代表性的作品和圖像應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生們能夠更加全面深入地了解圖像中所包含的意思、內(nèi)涵，作者所處的環(huán)境背景以及所要展現(xiàn)的精神和思想等。在展開教學(xué)時，課程內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)局限于對圖像表面內(nèi)容的鑒賞，學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會去了解圖像和作品所傳達(dá)出的更加深遠(yuǎn)的意義。比如《倒牛奶的女人》（圖1）就是這樣一副經(jīng)典作品，圖像中表現(xiàn)出一個普通的婦女正在倒牛奶的景象，整個畫面看似動態(tài)卻又是在一瞬間的定格。沒有任何的修飾，只是對日常生活的展現(xiàn)，讓人具有一種溫暖的感覺。通過對作者作品的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作家維米爾的整個繪畫風(fēng)格都是如此，他的作品沒有情感的凸顯但卻又飽含溫情[3]。這就要求老師在講解的過程中不能只停留在對圖像和作品的表面分析，還應(yīng)當(dāng)不斷地收集相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富作品的相關(guān)信息，進(jìn)而挖掘圖像所具有的內(nèi)涵。在開展教學(xué)的過程中，教師講解也應(yīng)當(dāng)有主有次，側(cè)重于一些非常典型的、具有代表性的作品和圖像著重地進(jìn)行講解和鑒賞，避免重復(fù)性的內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行判斷和認(rèn)知時出現(xiàn)混亂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘作品內(nèi)涵

美術(shù)作品鑒賞能力的提升并不是經(jīng)過幾堂美術(shù)鑒賞課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要不斷地進(jìn)行積累和實踐。通過對不同作品深入地分析和鑒賞，尋找作品背后所蘊(yùn)含的意義，了解和體會作者所要傳達(dá)的思想和創(chuàng)作時的情緒。只有完全地掌握這些信息才能真正地讀懂一副作品。而通過美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師的主要作用就是幫助學(xué)生們學(xué)會深入了解、鑒賞圖像中所蘊(yùn)含的這些內(nèi)容。比如達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》（圖2），幾百年來，這幅畫作吸引了不少美術(shù)愛好者的追捧，大家都想要探求主人公蒙娜麗莎微笑背后的深意。所以在進(jìn)行教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生們了解美術(shù)中的一些專業(yè)內(nèi)容，也要讓學(xué)生們能夠站在更高的角度和作品建立聯(lián)系，積極去探索作品的內(nèi)涵。開展教學(xué)時，教師所面對的學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)能力參差不齊。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前從未接觸過美術(shù)鑒賞的相關(guān)培訓(xùn)，使得他們在美術(shù)作品鑒賞時完全依靠自身感覺進(jìn)行分析，無法從一個科學(xué)客觀的角度對作品進(jìn)行鑒賞[4]。針對這種情況，教師在開展教學(xué)時可以從簡單的圖像開始，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治龊屯诰蜻@些簡單圖像中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和深意。由淺及深、由表及里，逐漸深入圖像的內(nèi)涵。通過一些簡單的、通俗易懂的圖像來幫助學(xué)生們建立美術(shù)作品鑒賞能力的基礎(chǔ)。然后逐步深入，不斷地加入一些抽象的圖像，讓學(xué)生能夠提升對圖像的鑒賞和審美的能力。

四、結(jié)語

美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是通過不斷地對圖像及美術(shù)作品進(jìn)行分析，由表及里的對作品內(nèi)涵、作品的意義、作者所傳達(dá)的精神以及作品的展現(xiàn)手法等各個方面進(jìn)行挖掘，從而透徹的了解一副作品。然而這種美術(shù)鑒賞能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中需要教師通過科學(xué)的引導(dǎo)方式，結(jié)合不同層次水平的圖像和作品，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從淺顯到深入、從表面到內(nèi)涵，逐步對作品進(jìn)行剖析，在這個過程中讓學(xué)生們逐漸掌握鑒賞美術(shù)作品的方式方法，養(yǎng)成良好的美術(shù)素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊薇.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2018（14）：161.

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[3]徐洪林.淺談高中美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（17）：118-119.

[4]劉佳帥，孔新苗.視覺文化語境下美術(shù)鑒賞教育的范式反思與更新[J].美育學(xué)刊，2016（4）：110-113.

作者單位：

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院