創(chuàng)意美術指導下的高職學前教育專業(yè)美術課程教學的探索

朱保柱

摘 要：高職高專學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，專業(yè)技能扎實，能滿足幼兒園和幼教機構教育教學工作的合格人才的重任。作為高職院校的學前教育專業(yè)美術課教師，應該不斷去嘗試和探索課程的創(chuàng)新和改革路徑。創(chuàng)意美術教學對于提高學生的綜合素質有著重要作用，通過創(chuàng)意美術實踐教學能夠提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，進而學會用美術作品表達內(nèi)心想法，在作品欣賞中理解生活。文章旨在通過創(chuàng)意美術的教學活動，來豐富學前美術課堂，使學生更好地適應未來的幼兒教育教學工作。

關鍵詞：創(chuàng)意美術;學前教育;美術教育

在學前的教育專業(yè)教學中，幼兒美術教育課程是非常重要的，通過本課程的學習，能夠使幼師學生掌握幼兒繪畫的特點和發(fā)展規(guī)律，了解如何培養(yǎng)幼兒對藝術的興趣愛好，這對培養(yǎng)他們的藝術修養(yǎng)和審美能力有重要作用。美術教育的創(chuàng)意性是對美術的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的發(fā)掘，其特點體現(xiàn)在教學手段靈活，教學形式多樣化，關注學生的個性發(fā)展，在于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，便于培養(yǎng)和提高學生幼兒園教學實踐能力。由此，研究通過創(chuàng)意美術的教學活動來提高學生職業(yè)能力、審美能力和創(chuàng)造能力意義重大。

一、高職學前教育專業(yè)的美術教學中出現(xiàn)的問題

對于想象力、審美能力和創(chuàng)造力，當前幼兒園和家長都十分重視，創(chuàng)意美術因此得到了充分認可，創(chuàng)意美術的課程也成為很多幼兒園和幼教機構的必開課程，作為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，理應加強創(chuàng)意、創(chuàng)新方面的引導和教育。但在實踐教學中卻存在一些問題，具體可以概括為以下幾個方面：

（一）創(chuàng)意美術課程專業(yè)化程度太強

學前美術課程，在內(nèi)容方面存在過于專業(yè)化的情況，例如開設的美術基礎課程，過于強調(diào)物體結構造型的嚴謹和藝術效果表現(xiàn)，用藝術生的標準要求學生，而沒有結合學生實際，理應弱化專業(yè)性，增強趣味性，可增加線描，變形畫等內(nèi)容充實課堂。在水墨畫內(nèi)容環(huán)節(jié)中，老師太過強調(diào)了畫面的筆墨結構的嚴謹，容易使學生感覺內(nèi)容單一、枯燥，對比可在畫面的墨味和肌理上做拓展。創(chuàng)意美術的很多理念和措施在課程教學中沒有真正得到展，對創(chuàng)意的解讀只停留在表面上，課程內(nèi)容上缺少創(chuàng)新，沒有真正結合課堂實際，立足高職學生實際而進行創(chuàng)意教學。

（二）美術課堂教學方法單一，缺乏靈活

創(chuàng)意的理念不僅要求課程內(nèi)容上的創(chuàng)新，在教學形式和方法上也要靈活和多樣。目前美術課堂在進行美術教學時多數(shù)仍然是“依葫蘆畫瓢”的模式，教師示范講解，學生不經(jīng)思考，完全模仿來完成，學生失去其思考的主動性。這樣的教學形式?jīng)]有調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和主觀能動性，使得學生的想象力和創(chuàng)造力受到壓抑，限制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)意美術的表現(xiàn)形式相對單一

在學前教育專業(yè)的美術課程教學中，繪畫成為其最主要的表現(xiàn)形式，運用其他的美術形式或多種交叉的美術形式的較少，繪畫的方式不能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，更不能使學生充分認識和感知創(chuàng)意的形式。創(chuàng)意美術應該是包羅萬象的，不拘一格的，例如涂鴉、折疊、剪刻、繪畫、泥塑、拼貼等等，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用不同的方法和材料激發(fā)學生創(chuàng)造才能。

（四）對創(chuàng)意美術作品缺乏適當評價

目前，在學前教育專業(yè)美術課程的設計中，應立足幼兒園，結合幼兒成長和認知規(guī)律進行組織教學。想象力和創(chuàng)造力是學校和社會都在極力倡導的，但是在學前創(chuàng)意美術教學中，很多不恰當?shù)脑u價結果和評價方式正在扼殺我們學生的創(chuàng)造力。在實際的教學過程中，受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多教師在評價幼兒作品時，卻經(jīng)常用畫得“美與不美” “準不準”“好不好” 來評價學生的作品，而缺乏理性的指導性和肯定性的評價。學生的思維理念無形中受到評價的影響，有礙于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，學生沒有真正體驗到創(chuàng)意美術帶來樂趣。

二、創(chuàng)意美術提高學生審美能力和創(chuàng)造能力的

實踐策略

（一）用簡單圖像啟發(fā)學生想象力

世界上很多物象都可以歸納為簡單的幾何圖形，我們也可以用簡單的圖形，引導學生聯(lián)想現(xiàn)實的物體，擴展學生的相信力。當老師在黑板上畫出一個大大的黑點時，學生可以聯(lián)想到了尖尖的鉛筆頭、宇宙的黑洞、太陽的黑子、還有鉛球等等答案，之后，他們把自己的答案用不同的方式表現(xiàn)出來，以此來豐富學生的想象力。經(jīng)過欣賞、選材之后，要圍繞造型原理進行想象，制定創(chuàng)作的框架。讓學生重新認識事物，將事物的內(nèi)部結構有秩序地統(tǒng)合，變“具象”為“抽象”，用簡單的圖像來啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生體會歸納“簡單”產(chǎn)生的美。

（二）翻轉課堂，鼓勵學生積極參與課堂教學。

在課堂教學中一直追尋“教師為主導，學生為主體”的原則。在動手能力強的內(nèi)容上，可先安排學生準備相關內(nèi)容，讓學生分組自行查閱和學習與課堂相關內(nèi)容，安排上課流程?；貧w課堂時，教師再組織學生以分組討論、探究、合作的方式進行開放式討論，引導并組織學生共同完成一件作品等。教師最后進行歸納、點評、總結，美術實踐教學。在教師的引導和監(jiān)督下，讓學生學會自主學習，營造自由創(chuàng)新的氛圍。翻轉課堂使美術教學課堂學習氣氛活躍起來，促進師生互動，使得學生的互動合作意識增強，學習的主動性和積極性得到發(fā)掘，在交流中獲得靈感，對提高美術教學效果均起到很大的作用，也為將來學生真正成為一名具有獨立思考能力的幼兒美術教師打下良好的基礎。

（三）聯(lián)系生活，巧用材料

在繪畫課堂上，繪畫創(chuàng)作要與想象力相結合，引導學生先構思所要創(chuàng)作的圖案，發(fā)揮想象力，結合所要用的材料進行設計。根據(jù)設計的初稿和需要去選擇材質形態(tài)，也可以借物體的形態(tài)進行想象，邊想象邊制作，邊摸索邊創(chuàng)作，最后完成作品。

繪畫課堂，我們打破在白紙、卡紙等常規(guī)的繪畫材料上作畫，要求學生到生活中尋找材料，有的同學拿來了包裝紙，有的找來了電燈泡，有的找來了紅酒瓶，還有的找來了小木板、小石頭……根據(jù)同學們找來的材料，引導學生進行創(chuàng)意繪畫。以燈泡為例，首先從燈泡的形狀引導學生進行想象，有的同學說看到了宇宙的內(nèi)核，有的說想到了真空空間，有的說看到了放大鏡放大的局部……然后鼓勵學生用自己的畫筆表現(xiàn)自己創(chuàng)意。學生用水粉在紅酒瓶上畫出了冰山一角，在燈泡上畫出了超級大的眼睛，揭掉包裝紙的外皮刷上淡淡的深色，出現(xiàn)斑駁的肌理。

在手工課堂上，改變學生原本的“依葫蘆畫瓢”的被動學習習慣，鼓勵學生多聯(lián)系生活，進行創(chuàng)意制作。在“我是時裝設計師”的課堂上，要求同學們發(fā)揮想象為人物設計別具特色的時裝，一個女生則用潔白的紙巾折成了漂亮的連衣裙，粘在人物的身上，為了打破白色的單調(diào)，她又用彩色的墨水滴在白色的紙上。墨水滲化，色彩亮麗，非常漂亮。另一個學生則用楓葉做成了一條超短裙，用松針做成了一頂時尚的帽子。真是別有一番意味。通過聯(lián)系生活，從生活中獲得材料來完成作業(yè)，大大提高學生的學習興趣和熱情，從而產(chǎn)生更好的課堂效果。

在美術欣賞課堂教學中，我們注重對名家名畫進行賞析，引導學生分析畫面的構圖、色彩和造型，以及由此帶來的視覺感受和畫外的聯(lián)想。傳統(tǒng)的繪畫材料是水粉、彩鉛和油畫棒，我們引導學生另辟蹊徑，進行不同形式的繪畫再現(xiàn)，例如欣賞著名油畫家夏加爾的名作《故鄉(xiāng)的夢》，畫面艷麗的色彩，結合畫面的動物、房屋和人物的安排，用朦朧的色塊、冷色的調(diào)子魔術般地將我們帶入一種如夢似幻的美感境界。朦朧的月夜，寂靜的山村，慈祥的牧羊女跪著擠奶，屋檐的那雙神秘的大眼睛，靜謐地遙望著遠方，探望著故鄉(xiāng)人的歸去。當同學們感受到這種情感的時候，我們可以引導他們用其他的繪畫形式去表現(xiàn)這種情感，使學生的欣賞與繪畫創(chuàng)作結合，從而提高學生的藝術審美能力和表現(xiàn)能力。

（四）客觀評價，提高學生自信心

幼兒繪畫是一種結果性評價，使學生充分了解幼兒藝術創(chuàng)作的特點，深刻理解稚拙行為，注重解讀幼兒內(nèi)心世界和個體成長差異的創(chuàng)作過程。老師應該將兒童繪畫的評價指標和技巧引入課堂。學生非常重視教師的評價，根據(jù)學前教育的特點，要求教師在教學過程中采取鼓勵式的教學，要在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。在對學生作品進行點評時，更應該用賞識肯定的話語客觀點評和引導。

三、結語

總之，創(chuàng)意美術理念是提升幼師學生藝術審美能力的重要途徑，對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力也有重要作用，因此，創(chuàng)意美術教學的科學開展就顯得尤其重要。高職學前教育美術課程通過創(chuàng)設情境、翻轉課堂、巧用材料等方法，來進行創(chuàng)意美術的教學活動。創(chuàng)意美術教學是學前美術教學的重要課堂，是我們提高幼兒教學方式和教師素質的重要途徑，可以使學生的審美能力和創(chuàng)造力得到提高，進而促進幼兒美術課堂教學的有效發(fā)展。

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作者單位：

信陽職業(yè)技術學院