成功校長領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生成就影響模式的研究

楊爍星

摘 要：校長領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的影響僅次于課堂教學(xué)。然而成功的校長領(lǐng)導(dǎo)并非直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過間接的路徑聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，包括：教與學(xué)、學(xué)校能力建設(shè)以及學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境?；谝陨下窂剑晒Φ男ｉL領(lǐng)導(dǎo)可以通過提高教與學(xué)，提升學(xué)校能力以及優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外環(huán)境，以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就。

關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導(dǎo);學(xué)生成就;影響模式

中圖分類號：G471.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0031-03

一、問題的提出及研究背景

關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素的研究一直以來都是備受學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)，然而校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系性研究卻少有涉足。直到20世紀(jì)80年代，才開始有學(xué)者研究校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否存在著相關(guān)聯(lián)系這一問題，尤其在美國學(xué)界甚為流行[1]。有研究對1973—2003年三十年間關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響的研究進(jìn)行了分析，其結(jié)果顯示二者的平均相關(guān)性為正0.25，呈顯著相關(guān)[2]。早期的研究多將校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生成就之間建立起直接的聯(lián)系，如有研究表明，校長強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)成績對學(xué)生學(xué)業(yè)的提高作用、減少教室中的管理干預(yù)、鼓勵(lì)討論教學(xué)問題、定期光顧教室等行為會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[3]。

近年來，在校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生成就的關(guān)系研究中加入了中介變量的研究。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校長通過對學(xué)校技術(shù)核心—教與學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，干預(yù)學(xué)校課程設(shè)計(jì)等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。如卡普蘭（Leslie S.Kaplan）和奧因斯（William A.Owings），以及馬修斯（Kenneth M.Matthews）和布朗（Carvin L.Brown）認(rèn)為，教師質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，因此校長要想提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，必須從提高教師質(zhì)量、影響教師行為入手[4]。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生成就影響模式的研究

海林杰于1988年將校長領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生成就的影響模式分為三類：直接影響模式、通過先行變量的直接影響模式、通過中介變量的間接影響模式。

（一）直接影響模式

1987年以前直接影響模式在校長領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生成就影響的研究中是一種常規(guī)模式[5]。直接影響模式認(rèn)為，校長領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐對學(xué)生成就有直接影響，影響結(jié)果可以直接測量，不受其他變量影響。有學(xué)者認(rèn)為，校長領(lǐng)導(dǎo)的有效發(fā)揮可以大幅度提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，校長領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有直接影響。

（二）先行變量直接影響模式

先行變量直接影響模式是在直接影響模式的基礎(chǔ)上，先于校長領(lǐng)導(dǎo)之前研究某些先行變量，通過先行變量對校長領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行前置影響，再由校長領(lǐng)導(dǎo)直接作用于學(xué)生成就，在此過程中，先行變量不構(gòu)成校長領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生成就之間的中間變量。先行變量主要是情境因素，包括三類：學(xué)校組織情境、學(xué)校外部情境和家庭情境。如果上述因素在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的過程中被人為忽視，將會(huì)削弱校長領(lǐng)導(dǎo)行為對學(xué)生成就的影響力。

（三）通過中介變量的間接影響模式

目前學(xué)術(shù)界普遍達(dá)成的共識是：校長領(lǐng)導(dǎo)通過中介變量對學(xué)生成就產(chǎn)生間接影響。該模式下的校長并不是直接對學(xué)生學(xué)業(yè)施加影響，而是通過干預(yù)中介變量，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生間接影響。一項(xiàng)關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)元分析明確了五個(gè)影響學(xué)生獲取高成就的維度，分別是：建立目標(biāo)與期待（0.42）、戰(zhàn)略性地使用整合資源、（0.31）、規(guī)劃協(xié)調(diào)和評價(jià)教學(xué)與課程（0.42）、鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)習(xí)和自我發(fā)展（0.84）、確保有序的支持性環(huán)境（0.27）。其中，0.2及以下表示影響效果較小;0.4表示影響效果適中;0.6及以上表示影響效果較大[6]。

三、成功校長領(lǐng)導(dǎo)模式

成功校長領(lǐng)導(dǎo)模式將影響學(xué)生成就的因素劃分為三種影響水平，認(rèn)為學(xué)校教育質(zhì)量（教學(xué)、課程、評價(jià)）是影響學(xué)生成就最直接、最顯著的因素，教育質(zhì)量又受到學(xué)校能力建設(shè)的影響，最后內(nèi)外環(huán)境因素共同制約學(xué)校能力建設(shè)，比如其他機(jī)構(gòu)政策和組織計(jì)劃等。與局限于關(guān)注、監(jiān)控教師的傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式不同，該模式認(rèn)為，校長可以在多種領(lǐng)域內(nèi)采取積極的干預(yù)措施進(jìn)而助力學(xué)生獲得成功。

（一）基本模式結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生成就：成功校長領(lǐng)導(dǎo)的著力點(diǎn)

學(xué)生成就是學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生成就不僅局限于以國家測試績效、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)測試、各類比賽名次為代表的傳統(tǒng)學(xué)生成就形式，還強(qiáng)調(diào)社會(huì)競爭力、集體主義觀和公民性的培養(yǎng)。學(xué)生成就包括：學(xué)術(shù)成就和進(jìn)步、課外活動(dòng)和公共課程參與度，以及個(gè)人方面如社會(huì)發(fā)展、學(xué)校聲譽(yù)和成功。不同學(xué)校對某些學(xué)生成就存在重視程度上的差異，例如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)校更重視學(xué)業(yè)成績;而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)校，學(xué)生面臨著各種各樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢，學(xué)業(yè)成就與學(xué)生進(jìn)步和成就的關(guān)聯(lián)性較小。因此，學(xué)校更聚焦于社會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)校出勤率、態(tài)度行為改善、破壞行為減少等學(xué)生成就。

2.教與學(xué)：影響水平一

教與學(xué)被歸為影響水平一是由于教與學(xué)直接影響學(xué)生成就，主要由以下四個(gè)維度構(gòu)成：教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)、評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量是教師掌握的關(guān)于教與學(xué)知識及學(xué)習(xí)支持策略。教與學(xué)是由教師決定學(xué)生學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、何時(shí)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主獲取、組織和應(yīng)用信息，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要素，如計(jì)劃目標(biāo)、確定內(nèi)容、獲取信息、監(jiān)控進(jìn)度和評價(jià)結(jié)果等。課程設(shè)計(jì)涵蓋了基于學(xué)校系統(tǒng)的課程發(fā)展過程。課程可以被定義為學(xué)生需要知曉、理解、實(shí)踐、重視的學(xué)習(xí)藍(lán)圖。雖然大多數(shù)學(xué)校提供課程框架或指導(dǎo)方針，但學(xué)校更有義務(wù)選擇、提供切合學(xué)校自身發(fā)展需要的課程。評價(jià)是系統(tǒng)地收集、分析和解讀證據(jù)，以測量監(jiān)控績效，激勵(lì)學(xué)生，最終確定教育目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。通過向?qū)W生和學(xué)校提供反映學(xué)生進(jìn)步的形成性或總結(jié)性信息，評價(jià)有助于提高學(xué)生成就。

3.學(xué)校能力建設(shè)：影響水平二

學(xué)校能力建設(shè)被劃為影響水平二是由于它對教與學(xué)產(chǎn)生潛在影響。該模型確定了四種能力建設(shè)領(lǐng)域：個(gè)人能力、專業(yè)能力、組織能力、社區(qū)能力。個(gè)人能力是指個(gè)體明確、加深個(gè)人愿景并培養(yǎng)客觀看待現(xiàn)實(shí)的意識，包括個(gè)人既有的價(jià)值觀、假設(shè)、能力和實(shí)踐。專業(yè)能力是校內(nèi)外的專業(yè)人員相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的潛能。專業(yè)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)涉及學(xué)校理念使命、人才選拔、資源、教師培訓(xùn)、工作結(jié)構(gòu)、政策和可用的外部網(wǎng)絡(luò)。教師領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)在課堂之外發(fā)揮影響力、積極投身學(xué)校管理事務(wù)，通過計(jì)劃、實(shí)施變革影響學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師建構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)能力，提高自身效能。學(xué)校教學(xué)法是學(xué)校層面的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，是學(xué)校最優(yōu)化的教與學(xué)實(shí)踐，代表學(xué)校共同體的價(jià)值觀。組織能力指建立適當(dāng)結(jié)構(gòu)、流程和組織文化以提高組織效率。學(xué)習(xí)型組織善于創(chuàng)造、獲取和傳遞知識，以新知識新見解促成行為改變。社區(qū)能力涵蓋社會(huì)資本、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、家校合作、關(guān)系營銷。首先，社會(huì)資本體現(xiàn)關(guān)系價(jià)值，是密切的人際關(guān)系網(wǎng)，包含社區(qū)互惠和信任規(guī)范。其次，家?；锇殛P(guān)系可以幫助家庭和學(xué)校營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，尤其是在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中。最后，關(guān)系營銷是指試圖與學(xué)校所在社區(qū)的不同群體、成員建立、發(fā)展、加強(qiáng)、維持或在特殊情況下終止關(guān)系。

4.學(xué)校內(nèi)外環(huán)境因素：影響水平三

環(huán)境因素因校而異，大致包含：政府及其他組織的政策和計(jì)劃、學(xué)校組織特征以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。學(xué)校組織特征尤為重要。學(xué)校規(guī)模是造成學(xué)生成就差異的內(nèi)部環(huán)境因素之一。小規(guī)?；蛑械纫?guī)模學(xué)校的學(xué)生成績通常比同類大規(guī)模學(xué)校的學(xué)生優(yōu)異。學(xué)校規(guī)模是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮影響的中介，相同的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐也會(huì)因?qū)W校規(guī)模而產(chǎn)生不同影響。環(huán)境資源是學(xué)校賴以生存發(fā)展的決定因素，學(xué)校對環(huán)境資源存在依賴性，如果學(xué)校在維系生存發(fā)展的過程中缺乏某種由其他組織所控制的資源，又無法在別處獲得這些資源，這時(shí)學(xué)校就依賴于其他組織。外部政策及制度環(huán)境通過對學(xué)校能力建設(shè)施加影響，進(jìn)而間接影響學(xué)生成就水平。政策是一種通過官方立法、正式授權(quán)、政府倡議、董事會(huì)規(guī)章改變實(shí)踐的方式，用以控制、約束及監(jiān)控行為和結(jié)果。

（二）改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的校長領(lǐng)導(dǎo)舉措

1.提高教與學(xué)

海蒂認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以從以下方面改善教師課堂教學(xué)：為學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋，運(yùn)用互惠教學(xué)策略，改善師生關(guān)系，管理課堂及提高學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，教師應(yīng)持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，確保全體學(xué)生積極參與有意義的學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的教學(xué)還要為學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋，通過對學(xué)業(yè)成績的分析來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)。有效的教學(xué)形式應(yīng)該使學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識體系，并為學(xué)生提供合作性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐能夠改善教師層面變量，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，如：為教學(xué)計(jì)劃配備教職人員、提供教學(xué)支持、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)校改進(jìn)程度、排除容易干擾教師專注工作的不利因素。

重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、豐富課程資源是深化師生參與及擴(kuò)大學(xué)業(yè)成就的有效途徑。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包含以下四個(gè)要素：領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施國家課程計(jì)劃;開發(fā)整合教育資源建設(shè)校本課程;實(shí)施學(xué)校課程;組織學(xué)校課程實(shí)踐的決策、引領(lǐng)和調(diào)控。校長應(yīng)整合可用教育資源調(diào)整校本課程，為全體學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道、增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)習(xí)階段，而非學(xué)習(xí)年齡”。校長必須清醒認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣對高效學(xué)習(xí)的重要性。

2.提升學(xué)校能力

校長應(yīng)激勵(lì)教師規(guī)劃個(gè)人未來發(fā)展;組織開展專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教師專業(yè)知識、加強(qiáng)教學(xué)技能;通過與其他學(xué)校機(jī)構(gòu)合作及教師的自我反思實(shí)踐提高個(gè)人意識。專業(yè)發(fā)展旨在增加教師對變革的承諾，鼓勵(lì)他們成為領(lǐng)導(dǎo)者，積極參與自己和他人的專業(yè)學(xué)習(xí)。著力建設(shè)學(xué)?！皩I(yè)學(xué)習(xí)共同體”，通過教師相互合作，共同提升專業(yè)素養(yǎng)，以專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生成就。

校長應(yīng)為教師合作創(chuàng)設(shè)良好氛圍，在全校范圍內(nèi)培育發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力旨在通過提升教師專業(yè)素養(yǎng)改進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就。學(xué)校授權(quán)于正式教師領(lǐng)導(dǎo)者，由他們負(fù)責(zé)統(tǒng)籌年級組及教研組的學(xué)科教學(xué)和教師管理事務(wù)。正式教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織溝通能力，其核心實(shí)踐是在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部組織開展廣泛合作，培養(yǎng)教師群體濃厚的教研氛圍，交流教育經(jīng)驗(yàn)，幫助教師改進(jìn)日常教學(xué)實(shí)踐。非正式教師領(lǐng)導(dǎo)者作為沒有正式領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的普通教師，主要通過高尚純良的師德、精湛嫻熟的教學(xué)水平、卓越的教學(xué)業(yè)績對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極影響，在教師群體內(nèi)部深受尊重與信任。

3.優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外環(huán)境

塔爾科特·帕森斯（Parsons）提出開放系統(tǒng)的概念，假設(shè)組織是一個(gè)依賴環(huán)境并受環(huán)境影響的社會(huì)系統(tǒng)。開放系統(tǒng)的概念凸顯了學(xué)校及其所處環(huán)境的相互依賴[7]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該內(nèi)外連通，依賴于學(xué)校與政府、家長、社區(qū)、其他學(xué)校等力量之間建立良性互動(dòng)關(guān)系，將學(xué)校的內(nèi)部建設(shè)與外部環(huán)境連通起來。成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是在組織和外界環(huán)境互動(dòng)中的一種實(shí)踐，不僅受到學(xué)校組織和環(huán)境暗含的機(jī)會(huì)和約束的影響，還對其做出回應(yīng)?；貞?yīng)不是被動(dòng)接受環(huán)境的控制，而是積極調(diào)試外部環(huán)境，與政府職能部門、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)建立起互利互惠的合作關(guān)系。

首先，成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以引領(lǐng)相互尊重的關(guān)系、貫徹執(zhí)行社會(huì)期望及紀(jì)律規(guī)范為基礎(chǔ)，建立支持性的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境。其次，通過運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)為學(xué)校的技術(shù)核心創(chuàng)建一個(gè)緩沖層，消解環(huán)境因素的壓力和干擾以保護(hù)正常的教與學(xué)時(shí)間，進(jìn)而營造維系有序、有利的教育環(huán)境。環(huán)境的不確定性和依賴性是學(xué)校面臨的兩大挑戰(zhàn)，制約著教育者的自主權(quán)，也推動(dòng)著學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)的變革和運(yùn)作。成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能進(jìn)行自我調(diào)適以適應(yīng)其核心的環(huán)境要素。在高度不穩(wěn)定的環(huán)境中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)是有機(jī)的，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的關(guān)系不是基于高度官僚化的組織體系，學(xué)校運(yùn)行不依賴統(tǒng)一的運(yùn)作流程，而是表現(xiàn)出靈活、分權(quán)決策的特點(diǎn)。

確保所有學(xué)生取得較高的學(xué)業(yè)成就，是校長領(lǐng)導(dǎo)的核心使命。成功的校長內(nèi)外兼修，基于多種路徑著力改進(jìn)學(xué)生成果。為此，校長必須意識到學(xué)校教與學(xué)是最為直接且關(guān)鍵的影響路徑，通過提高學(xué)校能力建設(shè)、優(yōu)化校園內(nèi)外環(huán)境提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而持續(xù)改善學(xué)生成就。

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