大數(shù)據(jù)時(shí)代區(qū)域教育信息化發(fā)展研究

吳金炎

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育行業(yè)的發(fā)展提供了必要的前提條件，應(yīng)用到區(qū)域教育方面，大數(shù)據(jù)可以通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)來推動(dòng)教育發(fā)展不平衡、教學(xué)方式過于單一等問題的解決，促進(jìn)個(gè)性化教育、教育管理的發(fā)展與提升。本文通過分析大數(shù)據(jù)時(shí)代區(qū)域教育發(fā)展存在的問題，提出針對(duì)性的教育發(fā)展信息化策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教育行業(yè);區(qū)域教育;信息化

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2019）012-0467-01

引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的發(fā)展而到來。跟隨這一時(shí)代潮流的發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)的各類應(yīng)用成為熱門行業(yè)，其中同大數(shù)據(jù)接軌的教育行業(yè)也獲得了更廣泛、更深刻地開拓。

我國(guó)教育信息化建設(shè)與發(fā)展的主要單位是區(qū)域，具體發(fā)展的各個(gè)階段主要包括：基礎(chǔ)設(shè)施投入階段;應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)推廣階段;應(yīng)用集成階段;以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為代表的教育輔助決策階段。每個(gè)階段都有各自發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)，都伴隨著相應(yīng)關(guān)鍵技術(shù)的突破。教育信息化在大時(shí)代背景下所處階段的判定可以根據(jù)區(qū)域教育信息化發(fā)展的程度和現(xiàn)狀來判定。

一、區(qū)域教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

1.數(shù)據(jù)共享存在難度

數(shù)據(jù)互動(dòng)、資源共享的一個(gè)前提是基礎(chǔ)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)規(guī)范，如果這一規(guī)范不明確會(huì)影響學(xué)校和區(qū)域業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)互通和數(shù)據(jù)共享。比如學(xué)生的學(xué)籍信息、學(xué)校的機(jī)構(gòu)編碼以及教師信息等并沒有實(shí)現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)一使用。另外，數(shù)據(jù)冗余是存在于業(yè)務(wù)系統(tǒng)當(dāng)中的一個(gè)問題，主要原因在于若干數(shù)據(jù)模塊在應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)過程中，囿于當(dāng)時(shí)的條件而出現(xiàn)了重復(fù)使用的現(xiàn)象。由此難以保證業(yè)務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的唯一性和確定性。而且在進(jìn)行數(shù)據(jù)更改的過程中，因?yàn)閿?shù)據(jù)導(dǎo)入的方式會(huì)對(duì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)同步性和統(tǒng)一化帶來不利影響。

2.業(yè)務(wù)、應(yīng)用系統(tǒng)不健全

業(yè)務(wù)系統(tǒng)開發(fā)過程中未能明確區(qū)、校的分界線，導(dǎo)致各部分功能的劃分不夠細(xì)致與明確。對(duì)各部分功能的不明確性會(huì)影響業(yè)務(wù)的統(tǒng)一性，阻礙學(xué)校積極能動(dòng)性的發(fā)揮。應(yīng)用系統(tǒng)的不健全會(huì)對(duì)教育管理產(chǎn)生不利影響，比如說在系統(tǒng)上比較缺乏教與學(xué)的核心業(yè)務(wù);其二，在學(xué)生管理、教師發(fā)展、教育科研、德育以及教師培訓(xùn)等業(yè)務(wù)上尚未實(shí)現(xiàn)數(shù)字化;其三，數(shù)字化教學(xué)這一內(nèi)容上存在著數(shù)字化平臺(tái)不夠完善與優(yōu)良的特點(diǎn);最后，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理上，很多學(xué)校不夠重視。總而言之，系統(tǒng)尚待于進(jìn)一步地健全與完善。

3.用戶體驗(yàn)效果差

目前存在的區(qū)域教育信息化系統(tǒng)當(dāng)中，各個(gè)功能分區(qū)的板塊有著相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，較強(qiáng)的獨(dú)立性導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)中沒有一站式錄機(jī)制。用戶對(duì)象不同，在登錄系統(tǒng)的時(shí)候所進(jìn)行的操作也不相同，并且這種操作之間存在著很大的差異，如果系統(tǒng)可以使用戶統(tǒng)一登錄，不論是教師還是學(xué)生，都可以用到風(fēng)格統(tǒng)一的系統(tǒng)，獲得更好地消息體驗(yàn)。此外，統(tǒng)一的消息機(jī)制同樣不存在，這也是造成用戶體驗(yàn)不良的一個(gè)方面。

4.業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

區(qū)域教育信息化系統(tǒng)目前沒有統(tǒng)一的業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)，欠缺流程化、規(guī)范化，用戶在進(jìn)行系統(tǒng)操作的過程中，后臺(tái)進(jìn)行的具體操作業(yè)務(wù)復(fù)雜而繁多，系統(tǒng)需要處理的數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性會(huì)變差。沒有規(guī)范化的流程引導(dǎo)，用戶在瞬間獲得有用數(shù)據(jù)的效果也會(huì)變差，同樣，在數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)顯示上都會(huì)有相應(yīng)的延遲，降低處理數(shù)據(jù)的效率。

二、策略

1.建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心

為了提供統(tǒng)一的教育服務(wù)，建立一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域信息化系統(tǒng)的規(guī)范化、流程化。統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心所提供的統(tǒng)一的服務(wù)包括傳統(tǒng)基礎(chǔ)服務(wù);數(shù)據(jù)共享服務(wù)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層面上的數(shù)據(jù)共享;信息等統(tǒng)一的認(rèn)證服務(wù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的應(yīng)用系統(tǒng)認(rèn)證;教育信息化修通標(biāo)準(zhǔn)定制服務(wù)，提供系統(tǒng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，按照相關(guān)規(guī)定建設(shè)信息化系統(tǒng);系統(tǒng)建設(shè)監(jiān)管服務(wù)監(jiān)管區(qū)域教育數(shù)據(jù)中心相關(guān)的信息化項(xiàng)目;安全監(jiān)管服務(wù)，提供保證網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管的相關(guān)服務(wù)，確保整個(gè)區(qū)域的教育信息網(wǎng)絡(luò)安全。

2.完善業(yè)務(wù)系統(tǒng)

區(qū)域教育信息化的業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目眾多，應(yīng)該按照項(xiàng)目的急迫性和重要性綜合安排建設(shè)進(jìn)度。其中，涉及到區(qū)域教育核心的教研項(xiàng)目應(yīng)該放到首要的位置，包含的各個(gè)子項(xiàng)目全部建設(shè)完成后可以構(gòu)建一個(gè)完善的教師展業(yè)發(fā)展檔案系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、分析、挖掘與匯總，并且形成各個(gè)專項(xiàng)的數(shù)據(jù)報(bào)表，以對(duì)教研的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反饋，從而針對(duì)具體的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，向著健康的良性循環(huán)狀態(tài)發(fā)展。

3.全心服務(wù)教師與學(xué)生

區(qū)域教育信息化發(fā)展中，務(wù)必將教師、學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體當(dāng)作中心服務(wù)對(duì)象，滿足其個(gè)性化的需求。對(duì)教師提供的具體服務(wù)可以是：信息查詢與檢索;網(wǎng)絡(luò)教研;教師培訓(xùn)服務(wù);數(shù)據(jù)錄入、存儲(chǔ)、分析、數(shù)據(jù)挖掘服務(wù);科研服務(wù);德育發(fā)展服務(wù);溝通協(xié)作服務(wù)。對(duì)學(xué)生提供的具體服務(wù)可以是：學(xué)習(xí)資源、信息查詢、學(xué)習(xí)過程管理、協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)支撐等服務(wù)。

4.準(zhǔn)確定位區(qū)、校信息化建設(shè)路徑

區(qū)、校在區(qū)域教育信息化建設(shè)中怎樣發(fā)展是需要明確的，既不能實(shí)行突出區(qū)發(fā)展的自上而下的發(fā)展路徑;也不能實(shí)行于系統(tǒng)性、整體性不利的自下而上的發(fā)展路徑。應(yīng)當(dāng)在區(qū)、校責(zé)任明確的前提下，使區(qū)、校雙方都能獲得積極、充分的發(fā)展，整體提高區(qū)域教育信息化發(fā)展。

三、結(jié)語

區(qū)域教育信息化的發(fā)展在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下如火如荼地發(fā)展著，但是仍然存在一定的不足和問題，這些問題的解決不是一朝一夕所能解決的，本文認(rèn)為建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心;完善業(yè)務(wù)系統(tǒng);全心服務(wù)教師與學(xué)生;準(zhǔn)確定位區(qū)、校信息化建設(shè)路徑這個(gè)策略有利于大數(shù)據(jù)技術(shù)在區(qū)域教育上發(fā)揮更大的功效。