“PERMA理論”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

四川省成都市石室聯(lián)合中學(xué) 李 朋

“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼在《持續(xù)的幸?！芬粫?shū)中提出了著名的“PERMA理論”，它包含5個(gè)幸福感的組成要素：積極的情緒、投入、關(guān)系、意義、成就。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用這一理論，從五個(gè)方面入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感。

一、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入 培養(yǎng)積極情緒

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生充滿期待地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。可以設(shè)置懸疑導(dǎo)入新課，例如在上北師大教材中《你能肯定嗎》這一節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：“假如用一根比地球赤道長(zhǎng)1m的鐵絲將地球赤道圍起來(lái)，那么鐵絲與地球赤道之間的間隙能放進(jìn)一個(gè)拳頭嗎？”這一問(wèn)題引起了學(xué)生的極大興趣，也順利引出了本節(jié)課的課題；可以利用學(xué)生身邊素材設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，例如在上《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：“將厚度為0.1毫米的一張紙對(duì)折，再對(duì)折，這樣對(duì)折30次后，這張紙厚多少千米，有10層樓房高嗎？有珠穆朗瑪峰高嗎？你可以利用一張作業(yè)紙嘗試一下?！边@一問(wèn)題素材來(lái)源于學(xué)生身邊，他們或折紙、或計(jì)算，在積極實(shí)踐中尋找自己的答案；可以類比前后知識(shí)導(dǎo)入。

二、開(kāi)展分層教學(xué) 強(qiáng)調(diào)全力投入

在教育均衡的背景下，同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)業(yè)水平往往參差不齊，如何讓不同層次的學(xué)生都盡可能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教，是每一位老師都要考慮的問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者開(kāi)展分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的積極性。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)分層，每節(jié)課都從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容入手，充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，既讓落后的同學(xué)能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又讓成績(jī)較好的同學(xué)能力得到一定的提升；其次是課堂訓(xùn)練分層，每節(jié)課的習(xí)題訓(xùn)練都分為A、B、C三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)分層要求，差異發(fā)展；第三是作業(yè)分層，每天的作業(yè)都分幾類布置，一類重在基礎(chǔ)，二類基礎(chǔ)為主、能力為輔，三類基礎(chǔ)能力兼顧；第四是考試分層，試卷按照A，B卷編制，對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)，做到“不用一把尺子衡量學(xué)生”。

三、建設(shè)學(xué)習(xí)小組 營(yíng)造和諧關(guān)系

在集體授課的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不會(huì)孤立的存在，它包含了學(xué)生之間、師生之間感情和思維的交流，只有處于和諧、融洽的師生關(guān)系環(huán)境時(shí)，學(xué)生才能處于一種積極的接受狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、營(yíng)造和諧關(guān)系改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)中來(lái)。首先，將班級(jí)分成若干個(gè)小組，小組成員由組長(zhǎng)按不同質(zhì)原則和雙向選擇原則選取。每個(gè)小組均有明確的分工，組內(nèi)堅(jiān)持進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周召開(kāi)總結(jié)會(huì)，確定幫扶對(duì)象，研究幫扶措施，實(shí)施幫扶行動(dòng)等。其次，在課堂上，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也以小組為單位，盡可能地調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組、每一位成員的積極性，一方面組員之間互相幫助、共同進(jìn)步，另一方面，小組之間比學(xué)趕超，既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作，這樣班級(jí)呈現(xiàn)出了一派生機(jī)勃勃的景象，課堂效率大大提高。

四、聯(lián)系生活實(shí)際 強(qiáng)化學(xué)科意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象，不易理解。由此出現(xiàn)了部分學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，甚至不學(xué)數(shù)學(xué)。出現(xiàn)這種情況原因之一就是學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)離他們太遙遠(yuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的目的，因此筆者在教學(xué)中非常重視將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義?！稗r(nóng)民伯伯如何用勾股定理的逆定理驗(yàn)證墻角是否為直角”“打折問(wèn)題中包含的欺騙消費(fèi)”“你能夠?yàn)樯虉?chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲嗎”“是選電信的套餐還是選移動(dòng)的套餐”“摩拜單車公司多久能夠收回成本”“算算你的父母應(yīng)該交多少稅”“窨井蓋為什么是圓形的”等，這些密切聯(lián)系學(xué)生生活的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福指數(shù)很有幫助。

五、注重評(píng)價(jià)反饋 增強(qiáng)成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)是幸福感的重要源泉，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏成功的體驗(yàn)，他就很難找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。筆者在教學(xué)過(guò)程中注重評(píng)價(jià)反饋，以增進(jìn)學(xué)生成功體驗(yàn)。首先，在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被負(fù)責(zé)同學(xué)記錄，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，同時(shí)，準(zhǔn)確的回答、精彩的展示都會(huì)得到積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，“好、很好、非常好、謝謝您、這樣回答會(huì)更好”，各種激勵(lì)性語(yǔ)言讓每一個(gè)孩子都積極參與、樂(lè)在其中。其次，在作業(yè)批改時(shí)用“√”代替了“×”。對(duì)于學(xué)生答對(duì)的題目用紅色“√”標(biāo)識(shí)，而對(duì)于答錯(cuò)的題目留給學(xué)生自己去改錯(cuò)，待學(xué)生改完后再用“√”標(biāo)識(shí)，紅色的“√”給學(xué)生以積極的成功暗示。最后，每次測(cè)試后，筆0 者都會(huì)利用教室的宣傳欄、家校聯(lián)系平臺(tái)對(duì)表現(xiàn)突出或者進(jìn)步明顯的同學(xué)予以宣傳，重點(diǎn)宣傳他們的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

筆者在實(shí)踐探索中，結(jié)合“PERMA理論”，通過(guò)以上五種途徑，調(diào)動(dòng)了每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們?cè)诤椭C的人際環(huán)境中投入學(xué)習(xí)，有了更多的成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感增強(qiáng)。