目標(biāo)教學(xué)與階段性實(shí)習(xí)在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用

劉 慶

（句容市人民醫(yī)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

神經(jīng)外科護(hù)理人員的護(hù)理技能，決定著科室的護(hù)理質(zhì)量，且可對(duì)患者的滿意度及其病情的康復(fù)速度造成影響。有研究指出，將目標(biāo)教學(xué)與階段性實(shí)習(xí)應(yīng)用到神經(jīng)外科護(hù)理帶教中，可有效改善帶教效果。本文于本院實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)與階段性實(shí)習(xí)”期間神經(jīng)外科的護(hù)生中，隨機(jī)選取23例作為觀察組，闡述了目標(biāo)教學(xué)與階段性實(shí)習(xí)的方法，觀察了帶教效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

根據(jù)帶教方法的不同進(jìn)行分組，觀察組性別：男2例，女21例；平均年齡（25.87±5.41）歲。對(duì)照組性別：男3例，女20例；平均年齡（26.01±6.17）歲。兩組護(hù)理人員具有可比性，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)方法帶教，觀察組將“目標(biāo)教學(xué)與階段性實(shí)習(xí)”應(yīng)用到護(hù)理帶教過程中，方法如下：（1）帶教第1周：該階段的帶教目標(biāo)，以“熟悉神經(jīng)外科環(huán)境”為主。帶教的過程中，帶教老師應(yīng)積極為護(hù)生介紹神經(jīng)外科的環(huán)境，包括“科室概況”、“科室制度”、“室內(nèi)設(shè)施”、“常見病類型”等。護(hù)生應(yīng)跟隨帶教老師，參與到病例討論的過程中，以掌握科室的常規(guī)運(yùn)行狀態(tài)。在此階段，帶教老師同樣需對(duì)護(hù)生進(jìn)行觀察，了解其特點(diǎn)，以便針對(duì)性的展開教學(xué)。（2）帶教第2周：該階段的帶教目標(biāo)，以“掌握護(hù)理理論知識(shí)”為主。帶教的過程中，帶教老師應(yīng)通過列舉病例的形式，使護(hù)生掌握患者自入院至出院的護(hù)理需求，使其能夠回憶起所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為患者制定護(hù)理方案。例如：楊某，女，64歲，2019年1月4日突發(fā)昏迷急診入院?；颊吆喜⒏哐獕骸⒐谛牟?，有髖關(guān)節(jié)骨折病史。經(jīng)診斷，確診為腦出血，2019年1月4日當(dāng)日行開顱血腫清除術(shù)治療，手術(shù)成功，請(qǐng)為患者制定護(hù)理方案。（3）帶教第3周：該階段的帶教目標(biāo)，以“提高護(hù)理操作技能”為主。帶教的過程中，帶教老師應(yīng)為護(hù)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)護(hù)生練習(xí)“吸痰”、“導(dǎo)管護(hù)理”等操作，全面增強(qiáng)其護(hù)理技能。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以（%）表示。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。P＜0.05視為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)生成績(jī)對(duì)比

觀察組護(hù)生理論知識(shí)（96.28±1.84）分、操作技能（95.26±2.30）分、文書書寫（90.73±5.14）分，與對(duì)照組相比，差異顯著，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 護(hù)生成績(jī)對(duì)比（±s）

表1 護(hù)生成績(jī)對(duì)比（±s）

組別 理論知識(shí)（分） 操作技能（分） 文書書寫（分）觀察組（n=22） 96.28±1.84 95.26±2.30 90.73±5.14對(duì)照組（n=22） 81.59±2.59 80.71±4.25 79.66±3.50 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

目標(biāo)教學(xué)，指以相應(yīng)的目標(biāo)為依托，以達(dá)到該目標(biāo)為目的所進(jìn)行的教學(xué)。階段性教學(xué)，指根據(jù)護(hù)生每階段的學(xué)習(xí)狀況，循序漸進(jìn)的設(shè)置護(hù)理目標(biāo)，有計(jì)劃的展開教學(xué)的過程[1]。本文研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)與階段性實(shí)習(xí)后，與采用常規(guī)方法帶教相比，觀察組的護(hù)生各項(xiàng)得分更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，與采用常規(guī)方法帶教相比，觀察組的護(hù)生對(duì)帶教方法的滿意度更高，優(yōu)勢(shì)顯著，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。本文的上述研究結(jié)果，證實(shí)了目標(biāo)教學(xué)與階段性實(shí)習(xí)在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，將目標(biāo)教學(xué)與階段性實(shí)習(xí)應(yīng)用到神經(jīng)外科護(hù)理帶教中，能夠有效提高護(hù)生的帶教滿意度，增強(qiáng)其護(hù)理理論與操作技能，提高護(hù)理文書書寫能力。