高校大學(xué)生手機(jī)依賴對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響分析

陳俊穎，張海蓮

（延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林 延吉 133000）

隨著信息時(shí)代的到來，手機(jī)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的通信工具。目前，大學(xué)生普遍存在手機(jī)使用率高、使用時(shí)間長(zhǎng)[1]等問題。而且，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上過度依賴手機(jī)導(dǎo)致的一系列負(fù)面影響日趨凸顯，如大學(xué)生手機(jī)依賴除直接導(dǎo)致成績(jī)下滑、成績(jī)不良[2]等學(xué)業(yè)問題以外，更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)情緒低落、煩躁不安等身心健康問題，不利于大學(xué)生的健康發(fā)展。因此，本研究通過了解大學(xué)生手機(jī)依賴和學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析大學(xué)生手機(jī)依賴對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響，為制定大學(xué)生科學(xué)使用手機(jī)的干預(yù)策略提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取吉林省延邊地區(qū)某一綜合大學(xué)的在校本科學(xué)生和?？茖W(xué)生作為研究對(duì)象。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般情況 主要包括性別、民族、年級(jí)、居住地、獨(dú)生子女情況等人口學(xué)特征。

1.2.2 手機(jī)依賴問卷 采用王正翔[3]編制的《大學(xué)生手機(jī)依賴問卷》，由突顯、持續(xù)、沖突、戒斷、技術(shù)性5個(gè)維度構(gòu)成，共20個(gè)條目。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，1分為“一點(diǎn)也不符合”，5分為“完全符合”?？偡譃?00分，得分越高說明手機(jī)依賴傾向越嚴(yán)重。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.830。

1.2.3 學(xué)業(yè)拖延評(píng)估量表 采用李洋[4]修訂的學(xué)業(yè)拖延評(píng)估量表（PASS）。該量表包括完成課程布置論文、備考復(fù)習(xí)、完成每周課程作業(yè)、完成學(xué)院或班級(jí)的任務(wù)、閱讀圖書、完成自我設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的6種情景。量表共計(jì)18個(gè)條目，采用Likert5級(jí)評(píng)分法，1分為“從不”，5分為“總是”，總分90分，得到分?jǐn)?shù)越高，就解釋為學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.878。

1.3 資料收集

調(diào)查人員經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，在發(fā)放問卷時(shí)，向被調(diào)查者充分解釋和說明調(diào)查目的和填寫問卷的注意事項(xiàng)，取得學(xué)生的知情同意后進(jìn)行面對(duì)面的問卷調(diào)查。問卷共發(fā)放與回收250份，其中有效問卷240份，問卷有效率達(dá)96.0%。資料收集時(shí)間為2018年10月至11月。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，具體使用描述性分析t檢驗(yàn)、方差分析、多元線性回歸統(tǒng)計(jì)分析方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)設(shè)為 α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生手機(jī)依賴的得分是（65.1±12.0）分；大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的得分是（49.4±9.9）分，詳見表 1。

表1 研究對(duì)象手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀（±s，分）

表1 研究對(duì)象手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀（±s，分）

手機(jī)依賴學(xué)業(yè)拖延65.1±12.0 49.4±9.9得分人數(shù)240 240分值范圍20～100 17～90

2.2 研究對(duì)象手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延在一般情況上的差異

根據(jù)研究結(jié)果顯示，研究對(duì)象的手機(jī)依賴在民族、年級(jí)上存在顯著差異（P＜0.05）；研究對(duì)象的學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上存在顯著差異（P＜0.05），詳見表 2。

表2 研究對(duì)象手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延的差異分析（±s，分）

表2 研究對(duì)象手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延的差異分析（±s，分）

人數(shù)108 132 188 52 70 77 68 25 147 93 142 98 82 158手機(jī)依賴64.2±12.5 65.8±11.5 64.2±12.6 68.2±9.0 62.5±9.6 63.8±14.4 66.3±11.1 72.8±8.6 64.5±12.4 65.9±11.3 64.7±11.6 65.6±12.5 65.3±11.7 65.0±12.1項(xiàng)目性別民族年級(jí)居住地獨(dú)生子女高考專業(yè)男女漢族少數(shù)民族大一大二大三大四城市農(nóng)村是否文科理科t/F-0.97-2.56 5.40-0.87-0.57 0.19 P 0.33 0.01 0.01 0.39 0.57 0.85學(xué)業(yè)拖延49.5±9.1 49.3±10.5 48.9±10.4 51.3±7.5 48.6±9.1 48.4±11.7 49.5±9.0 54.6±6.9 49.4±10.2 49.4±9.5 49.6±10.2 49.1±9.5 49.1±10.0 49.6±9.9 t/F 0.17-1.57 2.77-0.40 0.41-0.35 P 0.87 0.12 0.04 0.97 0.68 0.73

2.3 研究對(duì)象手機(jī)依賴對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響

以學(xué)業(yè)拖延為因變量，將年級(jí)、手機(jī)依賴得分為自變量，以進(jìn)入的方式實(shí)施了分層線性回歸分析。最終回歸模型有效（F=49.56，P＜0.001），手機(jī)依賴為學(xué)業(yè)拖延的有效影響因素，其說明力達(dá) 28.9%，詳見表 3。

表3 研究對(duì)象手機(jī)依賴對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響

3 討論

本研究主要針對(duì)吉林省延邊地區(qū)某一綜合大學(xué)的240名在校本科、?？粕M(jìn)行手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延的問卷調(diào)查，并進(jìn)一步分析了手機(jī)依賴對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響。

3.1 大學(xué)生的手機(jī)依賴程度較高

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生手機(jī)依賴情況呈中等偏上水平，這與冀嘉嘉等[5]的研究結(jié)果相似，說明大學(xué)生手機(jī)依賴較嚴(yán)重。有研究指出，大學(xué)生脫離中學(xué)階段教師的管束和家長(zhǎng)的制約后，有充足的課余時(shí)間可以支配，再加上手機(jī)功能日益更新，不斷刺激大學(xué)生的心理需求，從而易導(dǎo)致手機(jī)依賴現(xiàn)象[6]。而且，研究結(jié)果顯示，大學(xué)生隨年級(jí)增高，其手機(jī)依賴現(xiàn)象越嚴(yán)重，這與王芳等[7]的研究結(jié)果相似。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)低年級(jí)階段時(shí)，對(duì)大學(xué)生活充滿著好奇與激情，會(huì)將更多的時(shí)間投入各項(xiàng)大學(xué)活動(dòng)中；而高年級(jí)的大學(xué)生會(huì)通過手機(jī)娛樂的形式來減輕學(xué)習(xí)壓力，從而增加了使用手機(jī)的時(shí)間[8]。另外，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生手機(jī)依賴在民族上存在差異，少數(shù)民族學(xué)生明顯高于漢族學(xué)生。據(jù)相關(guān)研究顯示，部分少數(shù)民族學(xué)生由于語言的問題，不能很好地理解知識(shí)，會(huì)在學(xué)習(xí)中喪失興趣和目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沉迷于手機(jī)的虛擬世界不可自拔[9]。由此，大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象較高，為改善此現(xiàn)象，高校有必要加強(qiáng)宣傳手機(jī)依賴所帶來的危害，針對(duì)不同背景的學(xué)生采取針對(duì)性的教育，尤其要對(duì)手機(jī)依賴情況較為嚴(yán)重的學(xué)生實(shí)施個(gè)體化指導(dǎo)和糾正。

3.2 大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況不容樂觀

研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延情況呈中等水平，這與應(yīng)潔峰等[10]的研究結(jié)果相似。同時(shí)也有研究指出大學(xué)生在完成考試復(fù)習(xí)、教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，常出現(xiàn)拖延現(xiàn)象[11]。在Meirav和Marina的研究中顯示，有80%～90%的大學(xué)生在開始或完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)有拖延[12]，說明大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延較為嚴(yán)重和普遍。研究結(jié)果表明，隨著年級(jí)的增加大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度越高，這與喻先靜等[13]的研究結(jié)果相似。因?yàn)槟昙?jí)越高學(xué)習(xí)任務(wù)越重，而年級(jí)越高的學(xué)生對(duì)未來發(fā)展等方面問題關(guān)注度越高，多為考研或求職做準(zhǔn)備，若不能很好地協(xié)調(diào)各個(gè)任務(wù)之間的時(shí)間分配，或缺乏時(shí)間管理能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象[13]。由此，學(xué)生可以通過設(shè)立目標(biāo)的方式，合理分配時(shí)間，做出合理規(guī)劃，按照計(jì)劃認(rèn)真、高效地完成設(shè)立的目標(biāo)，避免學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的發(fā)生。

3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與手機(jī)依賴具有密切聯(lián)系

研究結(jié)果顯示，手機(jī)依賴程度高的大學(xué)生，學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象越嚴(yán)重，這與張潮等[14]的研究結(jié)果一致，說明大學(xué)生的手機(jī)依賴是影響學(xué)業(yè)拖延的重要因素。大學(xué)生手機(jī)依賴程度高，在使用手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間就越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就隨之減少，再加上手機(jī)娛樂媒體所具有的誘惑力，當(dāng)學(xué)生面對(duì)多課程的學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生抗拒、排斥心理，自我控制能力低的學(xué)生就會(huì)選擇前者，而導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象[15]。有研究指出，手機(jī)依賴個(gè)體的自我控制能力一般是較弱的，而自我控制能力弱，就會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體缺乏組織管理能力，從而導(dǎo)致個(gè)體易產(chǎn)生拖延行為[16]。由此可見，大學(xué)生要培養(yǎng)自我控制能力，抵制不良誘惑，同時(shí)對(duì)待學(xué)業(yè)要有一個(gè)積極向上的態(tài)度，能夠正確規(guī)劃自己的課余時(shí)間，養(yǎng)成今日事今日畢的好習(xí)慣，避免學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用大學(xué)生手機(jī)使用率高的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，防止拖延問題的發(fā)生。

綜上所述，大學(xué)生手機(jī)依賴水平越高，學(xué)習(xí)拖延情況就越嚴(yán)重，大學(xué)生手機(jī)依賴對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響較大。為了改善手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，大學(xué)生要提高自身的自我控制能力，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，充實(shí)地度過大學(xué)生活。學(xué)校及教師也應(yīng)利用大學(xué)生手機(jī)依賴較高的特點(diǎn)，將其合理應(yīng)用于教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。